Об академии


Календарь событий

Май 2012

Предыдущий месяц Предыдущий год

Пн Вт Ср Чт Пт Сб Вс
30
1
3
4
5
6
7
8
9
11
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
1
2
3

RSS весь список
Об академии / Наука / Историко-педагогический журнал / Обращение к читателю


  Смирнов В.И. - главный редактор, доктор педагогических наук, профессор.


«НОВОЕ, ЧТОБ СТАТЬ ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫМ,

ДОЛЖНО ИСТОРИЧЕСКИ РАЗВИТЬСЯ ИЗ СТАРОГО»
Уважаемый читатель!

Перед Вами новое научное издание – «ИСТОРИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЖУРНАЛ», который предназначен для всех тех, кто интересуется историей образования и педагогической мысли, исследует процесс зарождения и развития мировой и отечественной школы, изучает и развивает науку о воспитании и образовании, готовит будущих учителей.

Интерес к истории образования и педагогической мысли не угасает: люди, которые строят новую школу, всегда мечтали и всегда мечтают о том, чтобы эта новая школа, будучи инновационной в технологическом отношении, была новаторской и глубоко гуманистической по характеру отношений участников педагогического процесса.

Мы все прекрасно понимаем, что дети, если досадные внешние обстоятельства не помешают им, готовы учиться, могут учиться охотно и успешно. Но им необходимо помочь, необходимо научить их учиться, рационально организовать их учебный труд. Необходимо сделать так, чтобы дети жили ожиданием «завтрашней радости» – радости сотворения себя и окружающего мира, радости познания, радости преодоления, радости обретения, радости, порождающей веру в себя, в свои силы.

Надеждой живут учителя. Надеждой на успех, дарованный ищущими знания и добра, любознательными и благодарными учениками. Надеждой на завтрашнюю радость, которую принесет их – учителей – собственное радение, по достоинству оцененный самоотверженный труд, творческий поиск и профессиональное мастерство.

Учителя хотят и стремятся «учить с верным успехом; так, чтобы неуспеха последовать не могло» (Я.А. Коменский). Учителя изучают опыт коллег, ищут и стараются использовать все то новое, что появляется в научно-методической литературе и в педагогической периодике.

Учителя надеются найти некую педагогическую «панацею», универсальный способ обучения, изучают современные методики, новейшие педагогические технологии.

Честь и хвала ищущему учителю! Однако…

К глубокому сожалению, учителя в поисках нового подчас забывают о том величайшем культурном наследии, которое им передали многие поколения зарубежных и отечественных педагогов.

Мы убеждены в справедливости слов Л.Н. Толстого о том, что надежды на успех, которыми живут ученики и учителя, сбудутся только тогда, «когда опыт будет основанием школы, только тогда, когда… опыт будет в со­стоянии положить твердые основания для науки образования» [2, С.63].

А опыт этот учитель может приобрести не только в процессе собственной педагогиче­ской деятельности, не только в современной педагогической теории, но и в работах педагогов, которые в прошлом создавали условия для того, чтобы сегодня мы и наши дети могли учить и учиться с верным успехом.

«Новое, чтоб быть действительным, должно исторически развиться из старого»: признание педагогическим сообществом бесспорности этой максимы и обращение к истокам педагогической мысли, по глубокому убеждению редакционного совета «Историко-педагогического журнала», призвано обеспечить успех, на который уповают учителя, ученики и их родители, успех в развитии теории и практики образования, успех, которым обусловлено будущее развитие общества.

Мы призываем открыть незаслуженно забытые источники, раскрывающие страницы истории образования и педагогической мысли, и, листая пожелтевшие страницы, помнить, что «будущее, желающее прочно утвердить себя на месте настоящего, должно укрепить себя в прошлом…»[3, С.379].

Принято считать, что в образовании и в педагогической теории новое – это, как правило, основательно забытое прошлое. Забывая об этом, мы с заслуживающей иного применения настойчивостью вновь и вновь «изобретаем велосипед», утверждая себя в отнюдь не украшающем нас звании «иванов, родства, не помнящих». К столетию со дня рождения А.С. Макаренко в СССР был проведен социолого-педагогический опрос, призванный выявить уровень владения учителями историко-педагогическими знаниями. Учителям Архангельска, Донецка, Курска, Ленинграда было предложено ответить на вопрос о том, кто из выдающихся педагогов прошлого известен им (учителям) и оказал влияние на их профессиональное становление.

Результаты опроса оказались удручающими: из 1048 учителей Донецка только 471 вспомнили А.С. Макаренко (напомним, что ЮНЕСКО объявила 1988 год Годом Макаренко); во всех названных городах Я.А. Коменского вспомнили 7 человек, К.Д. Ушинского – 10, Я. Корчака – 4; а вот Й.Г. Песталоцци, Ф.А. Дистервег, Н.И. Пирогов, В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, Л.Н. Толстой, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий не были названы совсем [4, С.8].

В. Н. Татищев считал, что человек, не знающий истории, «совершен мудр и полезен быть не может». В истории педагогики мы можем почерпнуть опыт, значение которого трудно переоценить. Классическая педагогика – огромная заслуга в развитии ее принадлежит российским педагогам – оставила нам наследие, сохраняющее свое непреходящее значение для школы и педагогической теории. Можно сказать, что в этом наследии нет ни одной прогрессивной идеи, которая не вошла бы в систему современной педагогики…

Осознание некоторой частью учителей колоссального значения истории педагогики, безусловно, способствовало возрастанию популярности теоретических историко-педагогических исследований (очевиден факт увеличения объема исследований по истории российской педагогики, издано немалое число учебных книг по истории образования и педагогической мысли – к сожалению, часто весьма скучных, повторяющих друг друга по содержанию, выводам, оценкам, способу представления научно-учебного материала), но, увы, до сих пор историко-педагогическое знание, по моему мнению, остается недостаточно востребованным образовательной практикой.

Есть еще целый ряд проблем, связанных с разработкой и практическим внедрением историко-педагогического знания в современную образовательную практику, Проблем, которые побудили пока еще только формирующееся историко-педагогическое сообщество при­нять на конференции историков педагогики в апреле 2009 г. решение об открытии специализированного журнала. Вот некоторые из этих проблем:

1. До сих пор не разработана и не принята единая методология историко-педагогиче­ских исследований. Отсюда:

а) ошибки в применении способов историко-педагогических исследований;

б) игнорирование или некритичное применение достижений исторической науки;

в) слабая работа с архивами и иными источниками, переписывание (пересказ) уже давно известных фактов, отсутствие настоящих «открытий» в истории педагогики (редко в научный обиход вводится принципиально новая информация)…

2. В педвузах история образования и педагогической мысли занимает периферийное место в содержании профессионально-педагогической подготовки. Курс истории педагогики не ориентирует на самостоятельное освоение источникового материала. Студенты и большинство преподавателей слышали о том, что когда-то «был», например, великий педагог Я.А. Коменский, но почти никто не брал в руки его великую «Великую дидактику»… Единицы выпускников педвузов знакомы с книгами А.С. Макаренко… Перечень можно, увы, продолжать!.. Виной всему давным-давно внедрившийся в образовательную практику суррогатный «учебниковый» подход к освоению педагогического материала. Прочитал студент в учебнике истории педагогики скудный материал о Великом педагоге и …все! Это беда наша!

3. Нежелание многих специализированных советов принимать к защите историко-педа­гогические диссертации в связи с отсутствием критериев их оценки, общепринятых требований к их построению…

Условиями преодоление указанных трудностей и, соответственно, задачами нашего журнала могли бы быть:

1. Объединение усилий всех тех, кто неравнодушен к истории образования и практике отечественной подготовки педагогических кадров.

2. Опора на первоисточники; массированный «поход» исследователей на исторические архивы; рассмотрение историко-педагогических фактов в общеисторическом контексте; историко-педагогический анализ литературных источников; освоение магистрантами и аспирантами-исследователями техники чтения древнерусских текстов; разработка рекомендаций по выполнению историко-педагогических исследований и оформлению их результатов.

3. Критический (не критиканский, но и не апологетический) анализ всемирной истории образования, опыта отечественных и зарубежных просветителей и педагогов, выявление в их творчестве всего того, что могло бы быть экстраполировано в современную практику, а также могло бы помочь избежать ранее допущенных ошибок; глубокое изучение регионального историко-педагогического опыта, истории отдельных образовательных учреждений.

4. Глубокий и внимательный анализ «педагогических инноваций» XX столетия: их сути, судьбы, причин стремительного перехода от безудержного восхваления к почти полному забвению (В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, Э.Д. Днепров, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.Ф. Шаталов, М.П. Щетинин, И.П. Волков, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова и многие другие). Как дифирамбы в адрес педагогов-новаторов, так и, особенно, скорое забвение их проектов были чем-то обусловлены и, наверное, их можно чем-то объяснить…

***

Рожденный совместным решением большой группы российских историков педагогики «Историко-педагогический журнал» призван помочь обрести новое историко-педагогическое знание и выразить собственное мнение широкому кругу читателей: научно-педагогическим работникам, преподавателям педагогических дисциплин, студентам, аспирантам, докторантам, соискателям ученой степени педагогической специальности, всем тем, кто интересуется историей образования и педагогической мысли.

Среди основных рубрик журнала: «Образование: памятные даты истории»; «Методология и методика историко-педагогического исследования»; «История отечественного образования и педагогики»; «История зарубежного образования и педагогики»; «Из опыта региональных историко-педагогических исследований»; «История педагогики в лицах»; «Научные дискуссии»; «Исследования молодых ученых»; «Рецензии и обзоры»; «Полезные ссылки». Вместе с тем, по нашему глубокому убеждению рубрикатор журнала может быть гибким, вариативным, соответствующим актуальным областям историко-педагогических исследований. Страницы журнала (в том числе электронная hp-journal@mail.ru) открыты для активного обсуждения концепции развития этого ежеквартального научного издания.

«Историко-педагогический журнал» зарегистрирован в Федеральной службе по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций, свидетельство свидетельство ПИ № ФС77-43470 от 30 декабря 2010 г.

Качество публикуемых статей обеспечивает редакционный совет, в состав которой входят ведущие ученые вузов России и представители научно-педагогической общественности страны.

Приглашая педагогов-исследователей и педагогов-практиков к сотрудничеству (без сотрудничества журнал не имеет смысла), мы выражаем надежду на то, что все нами и вами задуманное состоится. Счастливого плавания нашему детищу.


Примечания:

  1. Белинский В. Г. О воспитании детей вообще и о детской книге // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М.,1987. С. 359
  2. Толстой Л.Н. О народном образовании // Толстой Л.Н. Пед. соч. – М., 1989. С. 544
  3. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 199 5. С 448
  4. Сеятели разумного, доброго, вечного // Учитель: Статьи. Документы. Педагогическ ий поиск. Воспоминания. Страницы литературы / Ред. сост. Д.Л. Брудный. М.,1991. – С. 350