Педагогические ситуации к теме 9

Воспитание ребенка в игре

№ 1. Четырехлетний Максим построил из стульев машину. Он с упоением гудит и вертит руль. Воспитатель обращается к мальчику: «Ты шофер? У тебя автобус или такси? Довези меня, пожалуйста, до магазина!»

- С какой целью взрослый включился в игру ребенка? Оправданным ли оно было?

- Как дальше вести себя взрослому в роли пассажир ?

- Какие варианты вхождения в игру вы можете предложить для того, чтобы действия ребенка не ограничивались «рулем»?

№ 2. Дети договорились играть в путешествие, но не знали, как его начать. Педагог подсказывает:

— Придумайте сначала, на чем вы отправитесь в путешествие.

— Надо построить корабль, чтобы везти пассажиров, — предложил Костя.

— Будем причаливать к разным берегам и брать пассажиров. А потом с нами случится приключение: у нас попросят помощи рыбаки, и мы снимем их с льдины, — мечтательно произносит Денис.

— А я думаю, что лучше путешествовать по Черному морю и смотреть дельфинов, — сказала Наташа.

Дети приняли предложение Дениса, как наиболее интересное.

- Оцените уровень развития игровой деятельности детей.

- Какие правила игры дети усвоили?

- Как вы поступите, если кто-то из детей будет настаивать на своем предложении ?

№ 3. Дети по-разному играют с куклами. Трехлетняя Света сосредоточенно кормит своих «дочек», учит их вытирать рот салфеткой, журит за то, что они залили скатерть, затем гуляет с «дочками» во дворе. Рядом Ниночка никак не уложит «дочку» спать: она трясет кроватку, берет на руки и качает, затем бросает в коляску со словами: «Когда же ты уснешь, проклятая!? Всю меня измучила!»

Шестилетние Кристина и Любаша играют в «дочки-матери». Они сооружают дом из коробки от телевизора, мастерят из кубиков мебель, вырезают из ткани и бумаги «украшения» для дома и кукол. Одна из кукол у них — младенец, другая — невеста, третья — добрая фея.

Пятилетняя Аня постоянно наряжает куклу в разные пышные наряды: то она у нее королева, то принцесса. «Дочка» ходит на балы, носит хрустальные башмачки и пьет из хрустальных бокалов. А «внучка» Инги настоящая замарашка: у нее постоянно грязные руки, испачканное платье, растрепанные волосы. Девочка ругает ее, потом моет, стирает, но через некоторое время все повторяется.

- Какие особенности игровой деятельности отражены в этих играх с куклами ?

№ 4. Уложив куклу спать, четырехлетняя Рита, оглянувшись по сторонам, увидела, что рядом с ней на диване сидят три мальчика. «Уходите, я сяду! Это моя комната!» Мальчики сопротивляются. Увидев, что назревает ссора, воспитатель обращается к «хозяйке»:

— Это твои гости! Что же ты их прогоняешь!? Видишь, Катя уже стол накрывает для твоих гостей. Ты дай гостям книжки, пусть они пока почитают, чтобы не скучать!

Рита раздает книги и вмешивается в процесс накрывания на стол, берет инициативу на себя, отбирая у соседки игрушки. Катя протестует: «Это моя комната!»

— А давай, ты в магазин за шампанским пойдешь! — предлагает Рита. Катя не соглашается, а «гости» тем временем, устав ждать, разбегаются и начинают играть в догонялки.

- Какие особенности игровой деятельности отражены в этой ситуации ?

- Удачным ли, по-вашему, было вмешательство взрослого в игру? Как бы вы поступили в этом случае ?

№ 5. Для игры в школу ребята подбирали игрушки. Лариса — учительница, взяла себе портфель, тетради, указку и книги.

— А нам с чем же играть,— разочарованно произнесла Таня. — Ты, Лариса, тогда и играй одна.

Лариса смутилась, опустила голову, потом промолчала и сказала:

— Ребята, это все я в класс принесла для игры, а вы сами выбирайте, что вам нужно.

- Какие, на ваш взгляд, чувства испытывала Лариса?

- Какое влияние может оказывать игра на формирование характера ребенка?

- Какие взаимоотношения складываются в игре ?

№ 6. На городском семинаре педагог Т.Н. Неменова поделилась своим опытом: «Когда я внесла в группу кукол — папу, маму и сыночка, то Стасик предложил придумать сценку "Семья на даче". Все дети переиграли с этим набором кукол, каждая группа детей придумала свою ситуацию. По ходу игры приходилось подсказывать и,показывать правила кукловождения. На следующий день состав кукол был изменен: добавила дедушку и бабушку. Дети придумали пьеску, которую я отредактировала и записала, а потом прочитала детям. В последующие дни исполнители ролей менялись, каждый старался внести в игру что-то свое».

- Как, по-вашему, называлось сообщение педагога ?

- Какой была предварительная работа, чтобы дети могли так играть ?

№ 7. К концу года, когда у детей старшей группы накопились знания и первоначальные навыки кукловождения и когда воспитанники стали пользоваться ими в самостоятельной деятельности, педагог внес в группу кукол в неожиданном сочетании, не соответствующем ни одной знакомой сказке: Дед Мороз и Лягушка, Снегурочка и Петушок. Дети начали придумывать сюжет и разыгрывать его.

- Для чего был использован воспитателем такой прием ? Какую бы сценку придумали вы, используя этих персонажей?

№ 8. Собираясь на прогулку, воспитатель предложил детям:

— Придумайте игру, в которую вы будете играть.

— Я — в моряков, — сказал Витя.

— А я — в пассажиров, — подхватил Рома. Сережа воскликнул:

—- Я придумал интересную игру в космонавтов!

— А мне нравится играть в магазин, — произнес Дима. Дети подобрали игрушки в соответствии с замыслом и вынесли их на участок.

- Оцените уровень развития игры у детей этой группы.

- Над чем следует задуматься воспитателю этой группы?

№ 9. Четырехлетняя Ксюша сделала из двух стульчиков кроватку, на которую положила спать слоника, укрыв его двумя покрывалами, и отвернулась, чтобы взять коляску для прогулки. Стоявший рядом Максим стянул лишнее покрывало, завернул в него своего слоника и начал возить по полу. «А может быть, слоника лучше на машине покатать?» — спрашивает воспитатель. Пока Максим соображает, что делать, Костя берет машину, отнимает слоника и начинает его катать. Максим берет другую машинку и начинает катать ее рядом.

- Какие особенности игровой деятельности проявляются в играх малышей в данной ситуации ?

- Какие особенности личности каждого ребенка отражены в этом эпизоде ?

№ 10. Шестилетние Ярослав и Аня все свободное время играют вместе. Если они играют в семью, то они брат и сестра, если в доктора, то они оба — врачи, каждый лечит своего пациента. Взяв кегли, они ставят их рядом и одновременно бросают в них шары. Обычно в свои игры они не приглашают других детей, но если к ним обращаются, откликаются в соответствии со взятой ролью. Объясните, почему между детьми возникли избирательные отношения.

- Какие особенности характера детей можно заметить по данному описанию ?

№ 11. Шестилетний Алеша принес из дома 3 пластмассовых фигурки: Робот, Скелет и Паук. Он дал их своим друзьям — Мише и Максу. «А давай, это будут космонавты!»— предлагает Миша. Дети дружно разнообразными движениями и звуками имитируют полет космонавтов. «А давай, теперь это будут моряки!»— предлагает Макс. «Моряки» попадают в пучину, их вытаскивают аквалангисты, потом они запутываются в тине, из которой кое-как выпутываются. «А у Робота глаза почернели!— сообщает Миша.— Он теперь добро будет делать». «А у моего Скелета глаза загорелись, он тоже помогать будет»,— сообщает Максим.

После полдника воспитатель поинтересовался, как дети будут дальше играть с этими фигурками, мальчики, пожав плечами, не могли ничего сказать. Взяв фигурки, они подошли к машинам, стали возить кирпичи и строить полигон. Снова слышались голоса то Миши, то Макса: «А давай...»

- Какие особенности игры отражены в записи ?

- Соответствует ли возрасту уровень развития игровых действий мальчиков?

- Как вы можете охарактеризовать Мишу, Макса и Алешу ?

№ 12. Две девочки — рослая Алена и маленькая Катюша — ходят вместе по группе. Уловив взгляд взрослого, Катюша сообщает: «Мы играем! Я дочка!» Алена — «мама» — долго накрывает на стол, «дочка» терпеливо стоит рядом и смотрит. Вдруг, чего-то испугавшись, с выражением страха на лице Алена начинает бегать по группе, прятаться за шкаф. Катя, словно хвостик, но без выражения страха следует за ней. Навстречу попадает мальчик с деталью конструктора в руках и «стреляет» из нее в девочек. «Это полицейский!» — визжит Алена и убегает за шкаф. «Я вас не убил, выходите! Не бойтесь!» - говорит Слава. Но тут вмешивается воспитатель ...

- Как вы думаете, что предложил детям педагог ?

- Какие особенности личности проявлялись в игре Алены и Кати ?

- Какие впечатления отразились в игре ?

№ 13. К играющим подошел Андрей: «Возьмите и меня играть в поезд!?»

— Нет, поезд уже отходит от станции, и мы никого не принимаем, — ответили «пассажиры».

Мальчик поспешил к другой группе:

— Можно и мне с вами?

— Нет, нас и так много, — ответили дети.

Андрею одному было скучно, и он подошел к группе детей, играющих в настольный хоккей.

— А можно и мне поиграть?

— Нет, — ответили ему мальчики, — мы сами хотим играть. Мальчик, опустив голову, медленно отходит от детей, останавливается у окна и ждет, когда за ним придут родители.

- Определите, почему Андрей остался один.

- Какие могут быть последствия в поведении мальчика, если такие случаи будут повторяться ?

- Как поступить воспитателю в данной ситуации ?

№ 14. Чтобы малыши запомнили потешку «Кисанька-Мурысенька», педагог заранее приготовил игрушки, положил их на стол и закрыл салфеткой. «А вот и Кисанька-Мурысенька к нам идет», — сказал он, надев на руку кошку (игрушка бибабо) и слегка подталкивая коляску. Детям кажется, будто кошка сама ее везет. «А Кисанька что-то везет в мешочке. Сейчас я ее спрошу, что там», — продолжает педагог.

«Кисанька-Мурысенька, где ты была?» — «На мельнице...»,— воспитатель читает всю потешку и после фразы «Не ешь одна, не ешь одна» обращается к детям: — «Погрозите пальчиком Кисаньке-Мурысеньке. Почему она ни с кем не поделилась? Скажем все вместе: "Не ешь одна, не ешь одна!"» Дети, улыбаясь, грозят пальцем, а воспитатель делает вид, будто слушает киску, а затем обращается к детям: «Киска хочет поделиться пряничками с нашими куклами». Педагог вынимает из мешочка несколько «пряников», дети угощают ими кукол.

- С какой целью организуется такой показ потешки?

- Что нужно сделать, чтобы дети смогли и дальше играть в эту потешку?

- При каких условиях возникают в группе театрализованные игры? Определите их значение и своеобразие.

№ 15. Воспитатель Г. Обанина из г. Мурманска делится на страницах журнала «Дошкольное воспитание» (1994 г., № 2) своим опытом организации театрализованных игр. Вот несколько примеров из ее статьи.

После чтения сказки «Снегурочка» я предложила детям изобразить удивление и радость старика и старухи, когда они увидели Снегурочку. Максим и Настя ахнули, развели руками. Саша и Аня обходили Снегурочку, любовались ею. Наташа гладила ее, Катя сделала удивленное лицо, обняла и поцеловала Снегурочку. При этом каждый говорил свои слова: «Ах, какая красивая Снегурочка» или «Внученька наша дорогая».

Педагог предложил подумать, как по-другому можно выразить радость. Дети отвечали: «Подпрыгнуть и хлопнуть в ладоши», а Антон сказал, что можно упасть в обморок от счастья.

В игре-импровизации по мультфильму «Водяной» дети вспоминали, где он живет, как выглядит. Когда зазвучали первые слова песни «Я Водяной, я Водяной...», все «вылезли из болота» и начали изображать водяных. Какими их только не показывали!

Одни отрывали воображаемых пиявок от тела, другие «плакали», вытирая слезы, третьи хватались за голову и т.д. Лица детей были кислыми, грустными, изображали скуку и желание полетать. Этот этюд детям очень понравился и к нему часто возвращались, просили включить магнитофонную запись.

- Какую цель ставил педагог, организуя такую деятельность ?

- Как называлась эта статья ?(можете проверить правильность ответов и расширить знания об организации театрализованных игр, прочитав журнал).

- Назовите, какие современные произведения помогут в решении этой задачи ?

№ 16. В лекциях для воспитателей д. психол. н. Л.А. Венгер советовал использовать небольшие упражнения в форме загадок.

— Угадай, что я делаю,— говорит взрослый и изображает, например, причесывание (в руках ничего нет).

— А теперь ты загадай загадку мне. Ты, наверное, чистишь зубы?

От загадывания простых действий (умывание, одевание, подметание пола и т.п.) он предлагает перейти к целым пантомимическим спектаклям, сценкам, а потом к загадыванию состояний, переживаний «Отгадай, что я чувствую».

- Как Вы считаете, какое отношение эти упражнения имеют к игре ?

№ 17. Воспитатели часто испытывают затруднения в планировании игровой деятельности, особенно сюжетно-ролевых игр. Одни пишут в плане названия игр, например: «Игра в почту», « Игра в детский сад». Другие намечают, когда и какие игрушки внести, либо планируют задачи воспитания: «Обратить внимание на взаимоотношения детей в играх», «Приучать детей сговариваться на игру».

- Как вы относитесь к планированию игровой деятельности ?

- Какие условия нужно соблюдать, чтобы дети интересно играли ?

№ 18. Две девочки взяли кукол, и одна из них предложила: «Давай перенесем наших дочек через лужу!» — «Давай»,— согласилась другая. Имитируя прыжок, они оказались со своими дочками по другую сторону воображаемой лужи. «А теперь пошли в парк гулять!» — предложила Валя. « Не хочу! — отказалась Надя. — Мне надо причесаться!» — «А мы за ручки возьмемся и вместе пойдем!» — не отступает Валя. Девочки, взяв кукол, идут на прогулку, но на пути встречают Олега с машиной. « Тут куклы будут гулять, а ты со своей машиной по парку ездишь!» — замечают «мамы». «Шофер», гудя, уезжает.

- Определите возраст детей по их игровым действиям.

- Какие индивидуальные особенности девочек проявляются в этой записи?

№ 19. Дети собрались играть, но, как часто бывает, не могут договориться, кто будет водить. Желающих много.

Галя предлагает: «Пусть Андрюша водит, у него нога болит, на коленке болячка!» Все соглашаются с таким аргументом, и довольный мальчик начинает игру.

В другой раз решающим доводом при назначении водящего послужило то, что Соня много болела.

- Что можно сказать об уровне сформированности игровых навыков у детей, посещающих эту группу?

- Какие качества личности формируются у детей этой группы?

№ 20. На полке красуется великолепный сервиз для кукол. Охраняет это богатство нарядная, очаровательная «дидактическая кукла». Дети не используют их в игре. «Эти игрушки брать нельзя! Они для занятий!» — объясняют воспитанники и берут с полки старенький сервиз, потрепанных кукол и сервируют для них стол.

- Допустимо ли иметь в группе игрушки напоказ? Почему?

- Обосновано ли мнение взрослых о том, что так воспитывается бережливость? Постарайтесь доказать свое суждение.

№ 21. Детям для игры дали старые, потрепанные кубики, а из нового строительного материала воспитатель построил высотное здание. «Это для оформления группы. Дети маленькие, строить еще не умеют, пусть учатся!»— объясняет студентам педагог.

- Могут ли быть в групповой комнате игрушки для украшения?

- Какие требования предъявляются к подбору игрушек и их размещению в группе?

№ 22. Известно, что уборка игрушек доставляет много хлопот взрослым и дети выполняют ее без желания. Приобщать к этому малышей лучше всего при помощи игры.

— Машины уже все перевезли, что нужно? Еще немного осталось? Ну вот, теперь все перевезли, пора им в гараж. Здесь на полке у них гараж. «Ду-ду-ду... — поехали в гараж».

- Какие еще игровые приемы помогут навести порядок в игрушечном хозяйстве ?

- Как, в зависимости от возраста детей, усложняются приемы и требования к воспитанникам ?

№ 23. Некоторые молодые родители считают, что они не должны ограничивать детей в игрушках, если позволяет благосостояние. Они покупают дорогостоящие игрушки по первому требованию: реактивные самолеты, роботы-чудовища, автоматы и другие. Через некоторое время родители замечают, что ребенок уже не радуется очередному дорогостоящему подарку, воспринимает его как должное, у него отсутствует чувство благодарности.

- Как вы считаете, почему это происходит ?

- Какие советы вы дадите родителям по приобретению игрушек?

№ 24. Некоторые родители возмущаются: «Что, тебе мало игрушек!? Разный хлам в дом тащишь!» Они безжалостно выбрасывают палочки, чурочки, камушки или фантики, которыми дорожат дети.

- Чем можно объяснить стремление детей играть с таким бросовым материалом ?

- Какую роль он играет в жизни детей?

№ 25.Дедушка колол грецкие орехи. Внимание внука привлекла скорлупа. Женя берет ее, рассматривает, «пьет» как из чашки, затем бежит за пластмассовым солдатом, надевает на его голову скорлупу. «Каска»,— радостно заявляет он.

- Какие особенности развития проявились у Жени? Придумайте, как можно использовать скорлупу грецких орехов в играх детей.

№ 26. Пятилетняя Оля, собираясь гулять, устраивает на ковре целый город: маленькие гоночные автомобили, большой грузовик и совсем крохотные машинки обозначили проезжую часть улицы.

— Теперь построю дома,— решает девочка и достает из ящика кубики. Постепенно выстраиваются ряды домов, обозначая границы тротуара.

— Это будет милиционер,— говорит Оля и ставит игрушечного человечка, но тут же передумывает.— Нет, лучше светофор сделаю.

Три кубика — желтый, красный и зеленый, поставленные друг на друга,— превращаются в светофор.

- Дайте оценку уровня развития игровых действий Оли.

- Чем может быть вызван интерес девочки к такой игре ? Почему многие дети этого возраста проявляют особую требовательность к подбору игрушек?

№ 27. Ане скоро идти в школу, и мама, обеспокоенная тем, что дочка недостаточно подготовлена, вечером предлагает ей:

— Аня, давай мы с тобой букварь почитаем!

— Я не хочу сейчас читать, мамочка. Я играю. Давай лучше завтра.

А завтра повторяется та же история. Но однажды, увидев передачу по телевизору, мама меняет тактику:

— Аня, давай играть.

— Давай. А как?

— Можно в школу или в детский сад. Как хочешь?

— Лучше в школу!

Девочка берет ранец, который ей уже подарили, укладывает в него тетрадку, букварь, рассаживает учениц-кукол, и начинается урок.

- Какую особенность дочери учла мама? Какое значение имеет такая игра ?

- Какие игры можно порекомендовать родителям, чтобы обеспечить достаточный уровень подготовленности ребенка к школе?

Практикум по дошкольной педагогике. Пособие для средних и высших педагогических учебных заведений и работников дошкольных учреждений. – М.: Издательский центр "Академия", 1996.