Тема 10

Литература | Обучение в период дошкольного детства | Задание для самостоятельной работы

| Становление и направления дидактики детского сада
| Компоненты процесса обучения
| Модели, типы обучения
| Содержание обучения
| Методы и приемы обучения
| Характеристика организационных форм обучения
| Типы и структура занятий.

Проверь себя

Становление и направления дидактики детского сада

Дидактика – отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения и образования.

Предмет дидактики – закономерности и принципы обучения, его цели, методы, формы, средства обучения.

Обучение – целенаправленная последовательная передача общественно-исторического социокультурного опыта другому человеку (людям) в специально организованных условиях семьи, школы, вуза, сообщества. В дошкольной педагогике обучение рассматривается как процесс взаимодействия педагога с детьми, направленный на усвоение познавательной информации различного уровня, формирование умственных сил и способностей, выработку положительного отношения к процессу познания.

Дошкольная дидактика представляет собой отрасль общей дидактики. В ней содержится теоретическое обоснование цели дошкольного обучения, представлены его содержание, формы организации, методы и средства, обеспечивающие целостное развитие личности ребенка и подготовку его к обучению в школе.

Становление дидактических идей детского сада

Представители | Основные идеи

Я.А. Коменский

Впервые обосновал идеи последовательного обучения детей дошкольного возраста (в кн. "Материнская школа")

Цель дошкольного обучения – в освоении ребенком разнообразных знаний об окружающем мире, в нравственном развитии.

- Разработал первую в истории педагогики программу знаний, предназначенной для обучения маленьких детей в семье. Программу «Полезные науки», составляют знания, сгруппированные по темам, обозначенным научными терминами. Приобщение ребенка к этим и подобным знаниям из области физики, экономики, геометрии, хронологии, астрономии и др., по мысли Я.А. Коменского, закладывает основы общего научного образования.

- Определил пути овладения этими знаниями, причем явное предпочтение отдается организации чувственного познания

Ф. Фребель

Разработал систему обучения в детском саду, основу которой составляют:

- детально проработанная программа, сочетающая знания и способы деятельности;

- организация обучения в форме последовательно усложняющихся занятий.

В трудах Ф. Фребеля впервые в истории педагогики представлена точно расписанная методика обучения

К.Д. Ушинский

Рассматривал вопросы обучения в период дошкольного детства в тесной связи с вопросами обучения на других возрастных ступенях.

Задачи дошкольного, "докнижного обучения":

- развитие умственных сил и речи ребенка,

- формирование умения управлять своими психическими процессами и поведением.

Считал необходимым воспитывать у детей привычку к умственному труду, любовь к нему и осознанное отношение. Успешное решение этих задач - залог хорошей подготовки ребенка к школе. Познавательный материал, который содержится в учебных пособиях К.Д. Ушинского "Родное слово", "Детский мир", не потерял своей педагогической ценности и в наши дни, он активно используется в работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста

Н.К. Крупская | Считала, что дошкольное обучение должно гарантировать ребенку право на образование, то есть право на познание окружающего мира, расширение кругозора, накопление знаний. В связи с этим ею было высказано много ценных конкретных предложений к созданию программы для детского сада

А.П. Усова

Разрабатывала теоретические основы обучения детей дошкольного возраста в детском саду и семье. Исследовала пути оптимизации подготовки их к поступлению в школу; ею заложены основы психолого-педагогической концепции готовности к школьному обучению. Под ее руководством исследовались проблемы содержания, форм и методов обучения в детском саду; результаты этих исследований нашли воплощение в программах воспитания в дошкольных учреждениях СССР.

Разработала положение о двух уровнях знаний, которыми могут овладевать дошкольники. К первому уровню она относила те элементарные знания, которые приобретаются стихийно, в процессе игр, жизненных наблюдений и общения с окружающими; ко второму – более сложные знания и умения, усвоение которых возможно только в процессе целенаправленного обучения.

Считала, что овладение теоретическими знаниями на специально организованных занятиях необходимо и играет важную роль в умственном развитии ребенка. Предупреждала о необходимости ограниченного применения специальных учебных занятий, сочетания их с другими формами воспитательно-образовательной работы – педагогически организованной игрой и доступной дошкольникам трудовой деятельностью. Значительный вклад внесла в разработку проблем детской игры

Дошкольная дидактика на современном этапе | Интенсивно развивается за счет психологического обоснования содержания, форм и методов обучения. Существенно обогатили дошкольную дидактику психолого-педагогические исследования возрастных возможностей усвоения знаний, путей реализации развивающей функции дошкольного обучения. Разрабатывается проблема содержания дошкольного обучения, исследуются новые средства, в частности, информационные технологии с использованием компьютера. В последние годы ведутся поиски новых форм организации обучения в детском саду

Компоненты процесса обучения

Обучение в детском саду – одно из средств воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста.

Особенностями дошкольного обучения являются:

- его изустный характер,

- широкое привлечение жизненных наблюдений,

- предметная и графическая наглядность,

- использование дидактического материала.

От одной возрастной группы к другой усложняется содержание сообщаемых сведений, расширяется их объем, идет постепенная подготовка детей к обучению в общеобразовательном учреждении.

Обучение состоит из двух неразрывно связанных процессов: преподавания и учения.

В дошкольном возрасте закладываются предпосылки учебной деятельности, в процессе специально организованных учебных занятий формируются отдельные ее элементы.

В младшем дошкольном возрасте на занятиях необходимо формировать у детей способность к постановке цели собственной деятельности (на этапе от 2 до 3 лет), учить освоению различных способов деятельности (на этапе от 3 до 4 лет). После 4 лет деятельность ребенка приобретает четкую направленность на конечный результат. Педагог приучает детей слушать объяснения, выполнять задания, не мешая друг другу; поддерживает интерес к содержанию занятий, поощряет старание, активность. Все это весьма существенно для дальнейшего развития учебной деятельности.

В старшем дошкольном возрасте у ребенка формируются такие элементы учебной деятельности:

- умения определять цель предстоящей деятельности и способы ее достижения, добиваться результата;

- самоконтроль, который проявляется при сравнении полученного результата с образцом, эталоном;

- умение осуществлять произвольный контроль за ходом деятельности в процессе получения промежуточных результатов;

- умение планировать деятельность, ориентируясь на ее результат.

Особую роль играет форма обучения дошкольников: овладение детьми системой занятий в виде дидактической игры более эффективна, чем в виде прямых учебных заданий, особенно в младшем возрасте.

Умение учиться в дошкольном возрасте включает в себя следующие моменты:

- ребенок понимает смысл и принимает учебную задачу;

- использует средства, предлагаемые взрослым (наблюдение, сравнение, группировка и т.д.);

- контролирует себя в процессе выполнения задания;

- достигает результата;

- приобретает элементарные навыки самоконтроля и самооценки.

А.П. Усова выделяет конкретные признаки овладения учебной деятельностью у дошкольников.

Модели, типы обучения

Стиль взаимодействия педагога и детей может быть различным авторитарным, демократическим, либеральным.

В зависимости от стиля формируется модель процесса обучения. Если преобладает авторитарный стиль, то речь идет об учебно-дисциплинарной модели. При доминировании демократического стиля взаимодействия педагога и детей складывается личностно-ориентированная модель. Указанные модели отличаются целями, содержанием, методами обучения.

| Учебно-дисциплинарная модель | Личностно-ориентированная модель
Принцип взаимодействия | "Делай, как я!"; | "Не рядом и не над, а вместе!"
Цель | вооружить детей знаниями, умениями и навыками; привить послушание | содействовать становлению ребенка как личности

Задача педагога

реализовать программу, удовлетворить требования руководства и контролирующих инстанций

- развитие доверия ребенка к миру, чувства радости существования (психологическое здоровье);

- формирование начал личности (базис личностной культуры);

- развитие индивидуальности ребенка

Способы и тактика общения | наставления, разъяснения, запрет, требования, угрозы, наказания, нотации, окрик; диктат и опека; методические указания превращаются в этих условиях в закон, не допускающий каких-либо исключений | Позиция педагога исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Способы общения предполагают умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения - сотрудничество

Общая характеристика

Складывается взгляд на ребенка всего лишь как на объект приложения сил воспитательной системы. Центром педагогического процесса являются фронтальные формы работы с детьми, и прежде всего занятия, строящиеся по типу школьного урока.

Активность самих детей подавляется в угоду внешнему порядку и формальной дисциплине. Игра как основной вид детской деятельности ущемляется во времени и жестко регламентируется взрослыми

Воспитывающий не подгоняет развитие каждого ребенка под определенный шаблон, а предупреждает возникновение возможных тупиков личностного развития детей исходя из задачи максимально полного содействия их росту.

Знания, умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности.

Исключительное значение в педагогическом процессе придается игре, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом, становится основной формой организации детской жизни

Результат

- взаимное отчуждение взрослых и детей;

- дети теряют инициативу, а в. дальнейшем у них появляется негативизм;

- возникает иллюзорная уверенность взрослых в эффективности воспитательных воздействий;

- за пределами контакта с воспитателями поведение детей резко меняется и может не иметь ничего общего с ожидаемым и должным

- расширение «степеней свободы» развивающегося ребенка (с учетом его возрастных особенностей): его способностей, прав, перспектив.

- В ситуации сотрудничества преодолевается возможный эгоцентризм и индивидуализм детей, формируется коллектив. Их воображение и мышление, не скованные страхом перед неудачей или насмешкой, раскрепощаются. Развиваются познавательные и творческие способности

Личностно ориентированная модель общения ни в какой мере не предполагает отмены систематического обучения и воспитания детей, проведения с ними планомерной педагогической работы. Не отменяет она и того факта, что общественное дошкольное воспитание является первым звеном общей системы народного образования и в качестве такового обеспечивает первый этап становления развитой личности.

Типы обучения

Прямое (традиционное) обучение | Проблемное обучение | Опосредованное обучение

Исторически обусловлено.

Ориентировано на запоминание материала. Объяснение в сочетании с наглядностью - главные методы такого обучения, слушание и запоминание - ведущие виды деятельности учеников, а безошибочное воспроизведение изученного - главное требование и основной критерий эффективности

Тип обучения, при котором преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных задач, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых научных выводов .

Направлено на формирование познавательной самостоятельности учащихся, развитие их логического, рационального, критического и творческого мышления и познавательных способностей.

Предполагает не только усвоение результатов научного познания, но и самого пути познания, способов творческой деятельности.

В основе организации лежит личностно-деятельностный принцип

Педагог изучает уровень обученности, воспитанности детей, знает их интересы; он наблюдает тенденции развития, видит малейшие ростки нового в ребенке. На основе собранных данных о развитии детей педагог организует предметно-материальную среду: последовательно подбирает те или иные средства, с помощью которых можно оптимизировать процесс усвоения новых знаний, умений, упрочить возникшие интересы.

При опосредованном обучении девизом становится: "Научился сам - научи другого".

Важно создавать условия, благодаря которым дети могли бы проявлять свою компетентность в том или ином вопросе, рассказывать другим о том, что знают, учить тому, что умеют делать. Итак, суть опосредованного обучения в том, что педагог учит детей использовать разные средства для познания окружающего мира, ставит ребенка в позицию обучающего других, то есть активно содействует взаимообучению, самообучению воспитанников.

Содержание обучения

Общие требования к содержанию образования (ст. 14 Закона РФ «Об образовании»):

Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:

- обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

- развитие общества;

- укрепление и совершенствование правового государства.

Содержание образования должно обеспечивать:

- адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

- формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

- интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

- воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества.

Содержание обучения определяется современными программами для дошкольников.

Содержание комплексной образовательной программы (или набора парциальных программ) должно быть ориентировано на общечеловеческую (мировую) культуру и вместе с тем соответствовать российским культурным традициям. Содержание комплексной программы (набора парциальных программ) должно включать:

- развитие речи ребенка,

- знакомство с основами естественнонаучных знаний,

- физическое развитие,

- художественно-эстетическое развитие.

Основными принципами построения программ являются следующие:

- энциклопедичность знаний, их ограничение как условие формирования адекватных представлений дошкольников об окружающем мире - так называемый "базис личностной культуры";

- экологизация, что предполагает формирование взаимоотношений человека и среды;

- теоретизация (освоение знаний теоретического характера);

- интеграция содержания обучения (целостность "картины мира").

Таким образом, основой содержания современного дошкольного обучения является базис личностной культуры. В состав базиса личностной культуры включается ориентировка ребенка в природе, предметах, созданных руками человека, явлениях общественной жизни, наконец, явлениях собственной жизни и деятельности, в себе самом.

Становление базиса личностной культуры означает, что ребенок приобщается именно к общим, непреходящим человеческим ценностям, а не к тому, что может представляться ценным некоторому кругу людей в некотором регионе и в некоторые моменты времени; приобщается к универсальным (всеобщим) средствам жизнедеятельности людей. При этом процессы обучения и воспитания в дошкольном возрасте могут быть разделены только условно.

Методы и приемы обучения

Метод обучения – это система последовательных взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач.

Каждый метод состоит из определенных приемов педагога и обучаемых.

Прием обучения в отличие от метода направлен на решение более узкой учебной задачи. Сочетание приемов образует метод обучения. Чем разнообразнее приемы, тем содержательнее и действеннее метод, в который они входят. Одни и те же приемы могут входить в разные методы обучения.

Учитывая возрастные особенности мышления дошкольников, главными методами их обучения являются наглядные, практические, игровые и словесные методы, которые в реальном процессе обучения используются в совокупности, в различных комбинациях друг с другом, а не изолированно.

Методы обучения
Наглядные | Словесные | Практические | Игровые
позволяют представить информацию в визуальной форме | позволяют в кратчайший срок передавать детям информацию, ставить перед ними учебную задачу, указывать пути ее решения | деятельность направлена на реальное преобразование вещей | переносят учебное действие в условный план, который задается соответствующей системой правил или сценарием
наблюдение демонстрация наглядных пособий (предметы, картины, диафильмы, слайды, видеозаписи, компьютерные программы) | рассказ беседа | упражнения (подражательные, конструктивные, творческие) опыты и экспериментирование моделирование (наглядно-практический метод обучения) | дидактическая игра воображаемая ситуация
Приемы обучения

- показ способов действий

- показ образца

- вопросы к детям

- указание

- пояснение

- объяснение

- педагогическая оценка

- выполнение отдельных заданий, действий

- загадывание и отгадывание загадок

- введение элементов соревнования (в старших группах)

- создание игровой ситуации («Покажем мишке наши игрушки»; «Научим Петрушку мыть руки»; «Поможем зайчику разложить картинки»)

Выбор методов обучения зависит:

- от цели и содержания предстоящего занятия;

- оснащенности педагогического процесса;

- личности педагога, его способностей и ответственности.

Характеристика организационных форм обучения

В процессе обучения совместная деятельность обучающего и обучаемых осуществляется в определенном порядке и установленном режиме, другими словами, облечена в конкретную форму. Исторически сложились три формы организации обучения: индивидуальная, групповая (с подгруппой) и фронтальная (со всей группой).

Индивидуальная форма организации обучения | Групповая форма обучения | Фронтальные занятия
Педагог имеет возможность определять задачу, содержание, методы и средства обучения, соответствующие уровню развития ребенка, с учетом темпа усвоения им материала, особенностей психических процессов и т. п. (н-р, индивидуальные занятия контрольно-диагностического характера) | Занятия проводятся с подгруппой (3-6 чел.) Технология проведения может быть разной (н-р, на занятии присутствуют сразу все подгруппы или занятия проводятся с каждой подгруппой поочередно) | музыкальные занятия, показ инсценировки, игра-путешествие, знакомство с произведениями искусства и т. п.

Каждая из форм отличается своей спецификой, которая выражается в дидактической цели, степени самостоятельности детей, соотношении коллективной и индивидуальной работы, в особенностях педагогического руководства.

Типы и структура занятий

Основной формой обучения являются занятия – как регламентированная деятельность, направленная на решение задач умственного развития детей. Основные характеристики занятия – наличие дидактических принципов, присутствие всех компонентов учебной деятельности, обязательный (регламентированный) характер, взаимообучаемость и т.п. Обучение на занятиях независимо от формы его организации отличается прежде всего программностью. Педагог намечает программное содержание, которое должно быть реализовано в ходе занятия.

Ориентируясь на изобилие программ, имея возможность выбора, можно внести определенные коррективы в форму организации занятий и их количество и содержание.

Традиционно по дидактическим задачам занятия делятся на три группы:

- занятия по усвоению новых знаний, умений;

- по закреплению ранее приобретенных знаний, умений;

- творческому применению знаний и умений.

В настоящее время преобладают комплексные занятия, на которых одновременно решается несколько дидактических задач (систематизация знаний, умений и развитие творческих способностей или др.).

По содержанию занятия могут быть интегрированными, то есть объединяющими знания из нескольких областей. Это объединение не является произвольным или механическим. Следует предусматривать интеграцию знаний таким образом, чтобы они дополняли, обогащали друг друга при решении дидактических задач.

Сокращение количества занятий идет за счет исключения из сетки занятий:

- специальных занятий по ознакомлению с окружающим;

- специальных занятий по чтению художественной литературы;

- формализованных физкультурных занятий.

Таким образом, сетка занятий может включать три типа:

I тип | Занятия по познавательному развитию | В младшей группе это развитие сенсорных способностей, в старшей – развитие мыслительных операций. Конкретный материал позволяет одновременно углубить и расширить представления детей об окружающем
II тип | Занятия по развитию ИЗО-деятельности, конструированию и др. видов продуктивной деятельности | Направлены на реализацию задач оснащения детей специфическими средствами осуществления этих видов деятельности, а также расширяется круг сведений об окружающем
III тип | Музыкально-ритмические занятия | Дети овладевают музыкальной культурой и культурой движения

Занятия по развитию речи выделяются в специальные занятия только в старшей и подготовительной группах, т.к. развитие речи гораздо активнее проходит в процессе живого общения со взрослым. Также в старшей и подготовительной группах проводятся занятия по математике.

Примерное распределение занятий указано в образовательных программах для ДОУ.

Структура занятия
Начало занятия | Предполагает непосредственную организацию детей: необходимо переключить их внимание на предстоящую деятельность, вызвать интерес к ней, создать соответствующий эмоциональный настрой, раскрыть учебную задачу

Ход (процесс) занятия

Это самостоятельная умственная или практическая деятельность детей, заключающаяся в усвоении знаний и умений, которые определены учебной задачей. На данном этапе занятия приемы обучения индивидуализируются в соответствии с уровнем развития, темпом восприятия, особенностями мышления каждого ребенка. Обращения ко всем детям необходимы только в том случае, если у многих наблюдаются ошибки в выполнении учебной задачи как следствие нечеткого объяснения педагога.

Педагог стремится к тому, чтобы у каждого ребенка получился результат, свидетельствующий о его продвижении, показывающий, чему он научился. Достижение результата - необходимое завершение практической и учебной деятельности на занятии. Это укрепляет волю ребенка, повышает интерес к приобретению знаний и умений

Окончание занятия | Посвящено подведению итогов и оценке результатов учебной деятельности детей. Качество полученного результата зависит от возраста и индивидуальных особенностей детей, от сложности учебной задачи
младшая группа | средняя группа | старшая группа
педагог одобряет детей, хвалит их за усердие, желание выполнить задание, то есть активизирует положительные эмоции, связанные с содержанием обучения | педагог дифференцированно подходит к оценке результатов деятельности детей, их отношения к выполнению задания | к оценке и самооценке результатов своей деятельности привлекаются сами дети

Обучение детей не ограничивается занятиями. Значительной частью знаний и умений ребенок овладевает без специального обучения, в повседневном общении со взрослыми, сверстниками, в ходе игр, наблюдений. Поэтому задача педагога - помочь ребенку приобрести полноценные знания и вне занятий.

С этой целью педагог продумывает задачи и способы организации обучения детей вне занятий. Иногда целесообразно объединять нескольких детей, имеющих общие "проблемы". Такая работа называется дифференцированной. Она экономит время педагога и предусматривает общение детей в процессе обучения.

Обучению детей вне занятий служат дидактические и подвижные игры, подготовка к праздникам, развлечениям, чтение художественной литературы, наблюдения на прогулке и многое другое.