Педагогические ситуации к теме 10

Игровые методы в обучении

- Прочитайте записанные фрагменты работ разных педагогов, задумайтесь над тем, были ли эффективными использованные ими игровые приемы, отметьте наиболее удачные и укажите причину неудачных, укажите свои действия в аналогичных случаях.

№ 1. Дети сели заниматься, как вдруг раздался стук в дверь, вошел старший воспитатель с игрушкой Незнайкой в руках и обратился к ребятам: «Незнайка заблудился в детском саду, ищет подготовительную группу. Сюда ли мы с ним пришли? Объясните Незнайке, почему ваша группа называется подготовительной».

Дети рассказывают, что скоро они пойдут в школу, а сейчас учатся работать с тетрадью, решают задачи, складывают числа. Довольный Незнайка просит разрешения поприсутствовать на занятии, посмотреть, как ребята готовятся к школе. После этого педагог сажает куклу на стул и продолжает занятие по развитию речи так, как намечено в плане. В конце занятия Незнайка благодарит детей и уходит к своим друзьям-малышам из Цветочного города, чтобы рассказать им о том, как дети готовятся к школе.

№ 2. В начале года в младшую группу внесли куклу Степу. Степа не знал, как мыть руки,- дети объяснили и показали, как это делать. Степа не знал, где левая, а где правая рука, нога,- дети учили его одеваться.

В конце недели мама одного мальчика спросила воспитателя: «Что это за новый мальчик у вас в группе появился? Мне Антон рассказывает, что Степа такой дурак - ничего не умеет делать, поэтому дети его всему учат!»

№ 3. Воспитатель показывает детям картину-лабиринт, по которому движется жучок, и предлагает воспитанникам помочь жучку выбраться из-под земли на поверхность. Педагог вызывает Алешу, который первым вызвался помочь жучку и почти без ошибок провел его по лабиринту к выходу. Когда взрослый предложил детям еще раз помочь жучку, желающих не было, а Коля проворчал: «Ведь он уже вылез!»

Педагог держит Буратино в руке и обращает внимание детей на принесенный конверт. Чтобы заглянуть в него, взрослый кладет куклу на стол и достает из конверта квадрат и прямоугольник. Дети называют фигуры, а затем в течение 5 минут сравнивают их, отмечая сходство и различие. Когда дети начали отвлекаться, воспитатель взял Буратино и от его имени предложил детям из счетных палочек выложить эти фигуры. В течение 10 минут дети выкладывали квадраты и прямоугольники из палочек, а Буратино, сидя на полочке, наблюдал за их действиями. Когда занятие закончилось, педагог спросил: «Хотите, чтобы Буратино еще раз пришел к вам на занятие?». Дети нестройно протянули: «Да-а!»

№ 4.Прежде чем отправиться в путешествие, воспитатель предлагает по загадкам определить направление. Отгадав разные загадки про животных, дети догадываются, что предстоит путешествие в зоопарк. Взяв с собой уже знакомого им Растеряйку, который никогда не был в зоопарке, дети переходят в смежный с группой физкультурный зал, где на стендах, мольбертах расположены картины и иллюстрации, изображающие различных животных. Дети поочередно рассказывают Растеряйке о повадках белого и бурого медведя, волка, белки, слона, тигра, тюленя, зебры, их образе жизни, питании. Перейдя в павильон, где находятся птицы, и прослушав в записи их голоса, дети помогают Растеряйке правильно назвать их и найти картинку с изображением.

Путешествие в зоопарк заканчивается игрой «Кто скорее соберется в круг — птицы, домашние или дикие животные». Растеряйка, как участник игры, допускает ошибки, которые дети исправляют.

В течении 35 минут дети были активны, не проявляли усталости, а когда их спросили: «Понравилось ли занятие?» — все единодушно ответили: «Да!» и спросили, когда Растеряйка придет снова.

№ 5. Развесив на подставках картины о весне, педагог предлагает детям старшей группы представить, что в детском саду открылась картинная галерея, а им предстоит быть экскурсоводами: вечером придут дети средней группы, которым нужно понятно рассказать о том, что нарисовано на картинах. Будущие экскурсоводы дружно обсуждают, что, в какой последовательности можно рассказать о той или иной картине. Несколько детей проводят экскурсию со сверстниками, которые не только слушают, но и активно помогают «экскурсоводу» в составлении рассказа.

Вечером пятилетние дети с удовольствием слушают рассказ хозяев, которые с достоинством демонстрируют картинную галерею.

№ 6. В старшей группе дети расписывают юбочки для дымковской барышни, которая живописно расположилась на столе воспитателя. Когда занятие закончилось и дети стали рассматривать результаты, один мальчик шепнул другому: «И куда ей столько юбок?

Что она с ними будет делать?» — «Наверное, торговать пойдет», — высказал предположение его сверстник.

№ 7. В дидактической игре «День рождения у куклы Насти» малыши помогают кукле накрыть стол для гостей. Определив количество гостей (куклы, плюшевый мишка, заяц и т.п.), дети ставят нужное количество стульчиков, кладут на стол столько же блюдец, чашек и ложек. Затем каждый гость получает по одной конфете и одному печенью. Пока гости пьют чай, Настя угощает детей. Она показывает коробку с леденцами и спрашивает: «Сколько в коробке конфет? Хватит ли их всем детям?» Затем малыши берут из коробки по одному леденцу. Любопытная кукла интересуется, кто и сколько взял конфет, и вдруг слышит, как Ванечка; просит еще одну. Вслед за ним и другие дети тоже захотели взять еще по одной конфетке. Растерявшаяся кукла сообщает, что она только по одной конфете приготовила, но обещает в следующий раз принести их больше.

№ 8. С детьми младшей группы педагог проводит игру с использованием деталей строительного материала и игрушками-зверятами.

Мишка привел с собой из леса медвежат, но они не могут перебраться к детям, потому что на пути разлились речки разной ширины. Предлагая малышам подумать, как медвежатам перебраться через речки, воспитатель подводит их к необходимости построить мостики разной длины. Дети выбирают нужной длины дощечки, кубики, строят мосты со ступеньками, по которым медвежатам будет удобно взойти. После этого каждый ребенок переводит своего медвежонка на другой берег, играет с ним, а когда Мишка зовет своих сыновей домой, дети снова осторожно проводят игрушку по мосту. Затем по указанию воспитателя дети складывают дощечки по размеру — длинные к длинным, короткие к коротким, складывают кубики в коробку и, прощаясь с Мишкой, идут гулять. Во время одевания они сравнивают свои шарфики по длине и ширине.

№ 9. Накануне Дня космонавтики в подготовительную к школе группу пришла бандероль от «космонавтов». Космонавты прислали в бандероли разные задания для детей. Они интересовались,, как дети решают космические задачи, разгадывают загадки, как они ориентируются в космическом пространстве, сумеют ли по форме определить планеты. Когда занятие закончилось, один ребенок, самый активный участник игры, задал взрослому вопрос: «А эта бандероль действительно от космонавтов?» — «Конечно, а ты сомневаешься?» — спросила Татьяна Васильевна. «Сначала я по-другому думал, а потом поверил, потому что задания космические были!» — удовлетворенно заметил мальчик.

В другом детском саду в такой же праздничный день провели занятие по математике на тему «Путешествие в космос». Прежде чем «взлететь», дети выбрали маршрут, обсудили, как они полетят: вокруг Земли или отправятся на Луну. Для этого нужно выбрать из двух цистерн разной величины соответствующее количество топлива. Определив маршрут, дети заняли места в корабле. Ракета стартовала под соответствующие звуки (магнитофонная запись), и дети попали в невесомость, где все перемешалось и нужно было навести порядок, расставив числа, фигуры, предметы по указанному признаку.

Поочередно путешественники попадали на разные планеты: «Загадочная», «Спортивная», «Веселая», «Непонятная», где выполняли разные упражнения, задания, соответствующие ее названию.

Возвратившись на Землю, путешественники обменивались впечатлениями: «Интересное было путешествие! Давайте еще раз так поиграем!» Они обратились к воспитателю с предложением перенести игру на прогулку.

Учебно-познавательная деятельность детей

№ 10. Воспитатели отмечают, что на занятиях в старших группах выделяются дети, которые отдают предпочтение какому-то одному виду деятельности: с удовольствием рисуют либо танцуют, кто-то предпочитает математику, а кому-то больше нравится рассказывать стихи. На других занятиях эти же дети пассивны, занимаются неохотно.

- Укажите причины такой избирательности.

- Как поступать педагогам:

  - не обращать на это внимания,

  - чаще давать им неинтересные, но важные для развития задания,

  - не привлекать к неинтересной деятельности, а развивать выраженные склонности?

№ 11. Как воспитатель должен вести себя по отношению к детям, которые после объяснения задают вопросы: «А как делать? Что делать?»

- Как действовать педагогу:

  - игнорировать таких детей, чтобы отвыкли от дополнительной помощи и приучались слушать,

  - терпеливо помогать им после каждого обращения,

  - дополнительно объяснять?

- Предложите ваши варианты действий.

№ 12. Наблюдая за детьми, воспитатели отмечают, что одни и те же воспитанники часто отстают от других: не успевают вовремя сесть, позже всех заканчивают любое дело.

- Назовите возможные причины этого.

- Как поступать педагогам в подобных ситуациях:

  - постоянно поторапливать,

  - раньше давать им задания,

  - не трогать таких детей?

- Ваши предложения.

№ 13. Во время занятия воспитатель заметил, что многие дети не усвоили состав числа 5 из единиц.

- Как дальше спланировать работу: не обращать внимания на затруднение, повторить занятие, провести индивидуальную работу, не заканчивая данное занятие, изменить приемы работы, с тем чтобы все дети усвоили? Как поступите вы в подобных ситуациях?

№ 14. Для закрепления знаний детей о животном мире, педагог проводит такую игру. На столе разложены изображения цыплят и утят, на остальных столах под моделями деревьев лежат зеленые и голубые листы бумаги, имитирующие полянку и озеро.

Ребенку предлагают на выбор взять то изображение, которое ему понравилось, а после этого пустить цыпленка на лужок, а утенка — в озеро.

— Могут ли цыплята в водичке плавать? — уточняет воспитатель у тех, кто выбрал цыпленка.

— Нет, у них ласт нет, — говорит Вася.

— Не ласт, а перепоночек, — возражает Катюша.

— А утята могут плавать в водичке? — снова спрашивает педагог.

— Да, у них на лапках перепоночки, — дружно отвечают дети.

Малыши, обыгрывая изображения цыплят и утят, поют песенку «Вышла курочка гулять». Увидев, что один утенок остался на «полянке», Оля переносит его в «водичку».

- В чем эффективность, использованных педагогом методов?

- Какие возрастные особенности детей учел педагог, проводя такое занятие ?

№ 15. Увидев из окна группы стоящую перед дверью на кухню машину «Продукты», воспитатель предложил детям посмотреть, что привез шофер.

— Хлеб! Кашу! Крупу! Мясо! — перечисляли дети наперебой.

— А зачем в детском саду продукты?

— Чтобы дети кушали! Повару продукты привезли, чтобы он нам кашу сварил.

— А кто приготовил запеканку на завтрак?

— Мария Николаевна, повар!

— Из каких продуктов испекли запеканку?

— Из творога, крупы и сахара, — отвечали дети.

— Повар и шофер позаботились, чтобы все дети в детском саду были сыты! — заключил разговор педагог.

- С какой целью и с детьми какой возрастной группы проводилось это незапланированное наблюдение ?

№ 16. Воспитатель предложил детям средней группы игру «Кто внимательный?». Взрослый показывает цифру, а дети должны назвать такое же количество предметов. Когда была показана цифра 1, дети быстро перечислили: сережка, яблоко, груша, часы, радио. Так же четко они назвали два предмета, увидев соответствующую цифру. «А теперь будет задание потруднее! — предупреждает педагог. — Нужно назвать слово, в котором вот столько звуков!» Воспитатель поднимает карточку с цифрой 3. Без ошибок ребята называют такие слова: шар, дом, зуб, кот, рот, рис.

- Каков уровень развития счетной деятельности у детей этой группы?

- Каким образом можно добиться подобных успехов ?

№ 17. Из полосок коричневого цвета (это бревнышки) воспитатель предложил построить лубяную избушку для зайчиков. Но прежде чем наклеивать полоски на лист, Нина Михайловна предложила детям внимательно посмотреть и запомнить последовательность действий: сначала нужно отсчитать три полоски и сложить из них крышу треугольной формы. Затем отсчитать две короткие и обозначить ими стеночки, еще одну длинную Полоску положить между ними внизу — это пол. Оставшуюся длинную полоску следует разделить на четыре равные части и из них сделать окно. Педагог предупредил, что полосок приготовлено ровно столько, сколько нужно, чтобы каждый сделал домик. Нельзя брать лишние, потому что кому-то может не хватить. И только после того, как весь домик собран, можно его наклеивать на лист.

Все дети правильно сложили крышу, а когда начали выкладывать стены, то действовали по-разному.

Катя, выложив крышу, взяла три короткие полоски, поставила стеночки, а увидев, что для пола короткая полоска не подходит, отнесла ее назад, взяла две длинные, одна из которых послужила ей полом. Другую полоску девочка держала в руке, размышляя: «А окошко как сделать?» Подумав, она разделила полоску на четыре части и удовлетворенно сказала: «Сама головой подумала и надумала, как окошко сделать!»

Вика отсчитала для стеночек две короткие полоски, затем взяла одну длинную - для пола. Задумалась на некоторое время, взяла еще одну длинную полоску, быстро разделила ее на четыре части и радостно закричала: «Ура! Нина Михайловна! У меня все готово!» - «А если ветер подует, избушка не развалится ?» - педагог намекнул на то, что домик нужно приклеить. «А я сейчас!» - спохватилась девочка.

Степенный и неторопливый Ваня, отсчитав полоски для крыши, посмотрел на образец, отсчитал две короткие, подумал, отсчитал еще две длинные полоски и после этого приступил к работе. Хотя мальчик работал медленнее всех, он не допустил ни одной ошибки.

Олег сначала сделал крышу, затем взял длинную полоску, разделил ее на четыре части и прямо на крышу наклеил окошко.

Увидев это педагог удивился: «У тебя что, заяц как ворона, будет жить на крыше!?» Мальчик отрицательно покачал головой, взял две короткие полоски и сделал стеночки. Заметив свою ошибку, Олег попытался оторвать приклеенное окно и огорченно вздохнул: «Поторопился, не подумал головой! Придется снова домик делать!»

- Какие задачи ставил воспитатель, организуя такое занятие?

- С детьми какой возрастной группы проводилось оно ?

№ 18. Воспитатель предложил пятилетней Ане напоить Мишку водой и дал ей вместо чашки колечко от пирамидки. Девочка попыталась зачерпнуть воду из ковша. Повторив действие несколько раз, она вопросительно посмотрела на взрослого.

— Не можешь напоить? Почему?— спросил взрослый. Девочка повертела колечко, вдела палец в дырочку и сказала:

— Дырка, вода льется.

— Что нужно взять, чтобы Мишку напоить?

— Чашку.

— Возьми чашку и напои Мишку. Напоила, а теперь скажи ему, почему ты его не могла из колечка напоить.

— В колечке дырка, а в чашке нет, — объяснила Аня.

Четырехлетний Кирилл посещает младшую группу постоянно. Когда ему предложили такое же задание, он сразу же отказался взять колечко, а про чашку рассказал так: «Я напоил Мишку из чашки потому, что у нее донышко без дырочки, стеночки высокие, много водички можно взять и ручка есть, чтобы держать. Мишке удобно из чашки пить».

- Чем, по-вашему, может быть обусловлена такая разница в ответах и действиях детей ?

- Какие особенности мышления и речи Ани и Кирилла проявились в выполнении задания ?

№ 19. Тепе-Недотепе, который решил заняться благоустройством участка возле своего нового дома, дети средней группы решили помочь. Рассмотрев макет участка и те растения, которые он приготовил для посадки, дети разделились на три группы: одна захотела посадить то, что растет на клумбах; другая — на огороде; третья — те растения, которые помогают летом спрятаться от жары.

Когда работа была закончена, каждая группа детей объяснила Тепе, по какому признаку были посажены растения.

Дети заспорили, высказывая свое мнение по поводу того, растут ли мак и подсолнух на клумбах, а камыши на берегу. После обсуждения пришли к правильным выводам.

- Какие задачи наметил воспитатель, проводя такое занятие? Какие методы им были использованы ?

№ 20. Воспитатель подозвал к себе группу детей, чтобы побеседовать с ними.

— Как узнать, будет ли сегодня дождь?— спросил педагог.

— Радио послушать, — предложил Стасик.

— А я к окну подойду и посмотрю, — ответил Витя.

— Откуда капает дождь? — поинтересовался взрослый.

— С неба. Из туч... Из облаков, — послышались голоса детей.

— А куда подевалась вода после дождя? — задал новый вопрос воспитатель.

Дети затруднились ответить, и педагог посоветовал им рассмотреть картинки из географического атласа для детей «Мир и человек», на которых изображен круговорот воды в природе.

— А может ли дождь быть в комнате? — спросил воспитатель и, видя, что мнения детей разделились, пообещал найти ответ в другой раз.

На следующий день педагог показал опыт по образованию пара из воды: над кастрюлей с кипящей водой он держал холодное стекло, поднимавшийся пар оседал на стекло, и из него снова образовывалась вода. После этого дети снова рассматривали картинку из атласа.

- С детьми какого возраста можно провести такое занятие?

- С какой целью была организована беседа до занятия ? В чем ценность использованных воспитателем приемов?

№ 21. Обратив внимание детей на то, что пришло время заниматься, Ирина Николаевна предложила закончить игры, навести порядок и посмотреть, какие гости пришли в группу, пока дети играли. На подносах для каждого ребенка стояли матрешки, рядом лежали кубики. Каждый ребенок взял поднос и подошел к своему рабочему месту. У некоторых детей матрешки падали. Поставив поднос, дети подбирали их.

Среди воспитателей, присутствовавших на этом занятии, возник спор: не лучше бы было заранее на каждое рабочее место поставить поднос с игрушками?

- Насколько оправдана такая организация начала занятия ?

- Какую цель преследовал педагог, предлагая детям самим поставить поднос с игрушками? Обоснуйте свои суждения.

№ 22. Пятилетняя Лариса с завидным упорством складывает из бумаги сначала кошелек, потом лодочку. Затем она подходит к воспитателю, что-то записывающему в тетрадь, и радостно сообщает:

— Посмотрите, пожалуйста, что у меня получилось! Хорошо?

Взрослый, не отрываясь от записей, погладил ребенка по голове: — Молодец, хорошая девочка! Постояв немного, Лариса робко шепнула:

— Пожалуйста, посмотрите, так ли я сложила лодочку?

— Да-да, я вижу. Хорошо! — снова слышит девочка. Немного постояв, Лариса огорченная возвращается на свое место.

- Эффективна ли использованная педагогом оценка ? Как вы в подобной ситуации отреагируете на обращение ребенка?

№ 23. Дети собирают из геометрических фигур кошку. Но у Нелли, которая охотно принялась за выполнение задания, кошка не получается.

— Разве не видишь,— удивляется воспитатель,— что ты не так делаешь?

Девочка предпринимает еще несколько безрезультатных попыток собрать кошку и с надеждой смотрит на взрослого, но слышит:

— У тебя потому ничего не получается, что ты не думаешь головой и не хочешь потрудиться!

- Назовите причину безуспешных попыток девочки. Какие приемы должен использовать педагог, чтобы ребенок выполнил это задание ?

№ 24. Молодая мама и худенький большеглазый мальчик лет четырех едут в метро. Подчеркнуто громко молодая мама спрашивает: «Ну и какие же у вас сегодня были уроки в лицее?» Малыш напрягается, пытаясь вспомнить. «Ты что, про английский язык забыл? Как ты мог, ведь это твоя дальнейшая судьба!» — возмущается родительница. «А мы сегодня рисовали красками, кто что хочет! И меня похвалили!» — говорит мальчик, заглядывая маме в лицо. Она замолкает и через некоторое время нехотя начинает спрашивать, за что похвалили сына.

- Какую тенденцию отражает поведение молодой мамы ?

- Какие наиболее типичные особенности развития дошкольника отражены в этой ситуации ?

№ 25. Продумывая план работы, воспитатель наметил провести в октябре следующие мероприятия: экскурсию в овощной магазин; прогулку в осенний парк; разучивание стихов и песен об осени; рисование и аппликацию на темы «Улица города вечером», «Осенний парк».

- Какие задачи в работе с детьми намечал педагог?

- Как вы сформулируете задания, составляя план работы ?

№ 26. Детям задали трудный вопрос, и два ребенка одновременно подняли руку.

- Кого вы вызовете первым: ребенка с высоким уровнем умственного развития или с более низким ? Обоснуйте свой ответ.

№ 27. Шестилетнюю Настю, хрупкую, бледненькую, умную девочку, посещающую прогимназию, учитель музыки пригласил для индивидуального занятия. Взбираясь на вертящийся стул, девочка вздыхает и, жалобно глядя на педагога, спрашивает: «Я сегодня опять не буду гулять?»

- Выскажите свое отношение к стремлению некоторых родителей еще до школы обучить детей грамоте, иностранному языку, музыке.

№ 28. Мама и сын возвращаются из детского сада. Мама расспрашивает сына, какие занятия были в детском саду. Вначале он отвечает, что не помнит, но когда слышит вопрос: «Что вы рисовали?»— подробно описывает, что сначала слушали веселую и грустную музыку, а потом под грустную музыку рисовали, кто дождик, а кто темные тучи.

- Какие особенности дошкольника отражены в этом примере?

- Приведите свои примеры, подтверждающие аналогичное поведение детей и взрослых.

№ 29. В любой возрастной группе можно встретить ребенка, который не уверен в себе. Прежде чем приняться за какое-либо дело, он несколько раз переспрашивает или долго смотрит, как делают другие. Начинает он действовать, только когда взрослый подбадривает либо когда никто не смотрит на него.

- Как осуществить индивидуальный подход к таким детям ? Назовите причины неуверенности детей.

№ 30. Воспитатель предлагает детям вспомнить стихи о зиме, которые они учили раньше. Одна девочка начинает читать: « Падал снег...»

— Нет, неправильно! С чего надо начинать стихотворение?— прерывает воспитатель

— С автора,— подсказывает мальчик.

Девочка вспоминает автора стихотворения и старательно декламирует.

— Выразительно Настя прочитала?— обращается взрослый к детям.

— Да! — отвечают дети.

— Нет, не выразительно!— возражает педагог.

Один из детей на предложение вспомнить стихи о елке говорит:

— Вот иголки и булавки вылезают из-под лавки...

— Это что, стихотворение про елку?— удивляется Валентина Петровна.

Дети смеются:

— Это про ежика!

— Ну ладно, рассказывай про ежика,— разрешает воспитатель. Ребенок вначале молчит, а затем без энтузиазма продолжает рассказывать стихотворение.

- Какие, на ваш взгляд, промахи допустил педагог? Приведите свой вариант проведения подобной работы.

№ 31. На занятии по рисованию дети, разделившись на подгруппы, изображают зверей в лесу на новогоднем празднике. На одном большом листе они рисуют идущих друг за другом медведя, зайчика и лису. Один ребенок изобразил медведя в профиль, а другой — лису с шестью лапами: она торопится на праздник. На другом листе дети рисуют нарядно украшенную елку, а под ней Деда Мороза, у которого несколько мешков с подарками. Мешки разного цвета, в том числе и коричневый.

Дети увлечены. Кто-то, справившись с изображением животного, дорисовывает деревья, кусты. Но вот работа окончена. Все рассматривают то, что получилось.

— Посмотрите, дети, на этого медведя, его Алеша нарисовал. Что у медведя не так нарисовано?— показывает воспитатель на изображенного в профиль медведя.

— У него только одно ухо!— отвечают дети.

— Дорисуй медведю еще одно ухо и глаз!— советует взрослый. Мальчик собирается возразить, но потом нехотя берет кисточку и подчиняется совету.

— А что у этой лисички не так?— заостряет внимание детей воспитатель на изображении лисы.

— У лисы только четыре лапы, а у этой много,— уточняют дети.

— Ты что же забыл, что у лисы только четыре лапы?— упрекает педагог мальчика, нарисовавшего лису с шестью лапками.

— А это что за странный мешок? Наверное, в нем не подарки Деда Мороза, а что-то другое?— удивляется взрослый коричневому мешку и завершает занятие такими словами:

— Ну что, молодцы! Много разных зверей нарисовали. Очень хорошие работы получились! И звери, и все мы довольны тем, как порисовали!

- Какие особенности дошкольников не были учтены педагогом?

- Имеет ли он право критически оценивать работы дошкольников? Что вы изменили бы при подведении итогов занятия?

№ 32. Когда дети закончили рисовать осенние пейзажи, воспитатель предложил нескольким детям выбрать наиболее понравившиеся им работы. Олеся, отобрав два рисунка, проходит мимо Сережи и слышит, как тот настойчиво предлагает: «Возьми мою!» Девочка колеблется, работа Сережи ей не нравится — неаккуратная, но берет рисунок и несет к доске. Рассказав, чем ей понравились первые два пейзажа, девочка замолкает, а про работу Сережи не говорит ничего. «А этот пейзаж ты почему взяла? Чей он? А-а,— понимающе произносит воспитатель,— это Сережина работа!» Воспитатель ставит рисунок на доску, предлагает девочке сесть и, никак не комментируя случившееся, заканчивает занятие.

- Почему педагог не заострил внимание всех детей на работе Сережи ?

- Как поступите вы в подобной ситуации ?

№ 33. Малыши закончили лепить чашку, и воспитатель похвалил их:

— Молодцы, много красивых чашек слепили для кукол! Они вам спасибо говорят!

В группе подобное занятие заканчивается иначе: ребенок заканчивал лепку, подходил к кукле и показывал ей свою работу. Воспитатель хвалил ребенка за старание, а вот кукла была «придирой». Если ей чашка не нравилась, она говорила, что чашка некрасивая, из нее нельзя гостей поить чаем. Педагог, увидев реакцию детей на такие оценки, обещал кукле:

— А мы еще разочек вечером попробуем слепить чашку, торопиться не будем и слепим красивую чашку для гостей! Правда?

Малыши соглашались, и после сна многие из них напомнили воспитателю об уговоре. Дети еще раз лепили чашку, которая кукле нравилась.

- Какой из приемов оценки результатов вы считаете педагогически целесообразным ? Обоснуйте свое суждение.

- Приведите другие варианты оценки результатов работы малышей.

№ 34. Когда дети построили из строительного материала мосты через широкую реку, воспитатель похвалил:

— Молодцы! Все были внимательными, не отвлекались и поэтому у всех хорошие мосты получились! И у Вали, и у Павлика!

— А у меня?— послышались с разных сторон голоса детей.

— И у тебя крепкий мостик, и у тебя...— отвечал воспитатель каждому ребенку.

- Определите возраст детей. Чем вызвана такая реакция на общую похвалу?

- Приведите свои варианты оценки работ детей этого возраста.

№ 35. На педагогической практике студентам довелось увидеть несколько вариантов одного и того же занятия по аппликации на тему «Зимний пейзаж». В одном случае результаты детских работ оценивались так: воспитатель вывесил все работы на общий стенд, и дети сравнивали, у кого работа лучше.

В другой группе работы детей также повесили на общее обозрение, а педагог оценивал результат каждого ребенка примерно так: «Ты сегодня, Алеша, очень постарался, уже лучше вырезал разные формы и красиво расположил на листе». А Света услышала: «Что-то я сегодня не заметила такой же старательности, как в прошлый раз, когда ты наклеивала формы на лист».

Еще один вариант подведения итогов был таким: дети вывесили работы, полюбовались пейзажами, а в свободное время педагог беседовал с отдельными детьми, обсуждая довольны ли они сами полученными результатами.

- Какой форме оценки вы отдали бы предпочтение в своей будущей работе ? Почему ?

№ 36. В старшей группе на занятии по развитию речи детям, разделенным на три команды, предложили придумать слова со звуками «л» и «ль». За каждое названное слово команда получала фишку.

Один воспитатель так подвел итоги: «Посчитайте, кто сколько фишек набрал. Победила команда, где капитаном была Настя: у них 17 фишек. У команды Толи 12 фишек, а у команды Павлика только 7. Похлопаем победителям!»

Другой воспитатель такое же занятие оценил иначе: «Все были активные, много слов со звуками «л» и «ль» назвали. Команда Кости была очень дружной, внимательной, она вспомнила больше слов. Остальным командам нужно быть дружнее, не отвлекаться. Вы тоже сможете победить, когда мы снова будем играть в такие игры. Договорились?!»

- Выскажите свое отношение к таким приемам оценки деятельности детей, как фишки, фанты, очки.

- К каким последствиям приведет оценка игры и подведение итогов, использованные первым и вторым педагогом ?

№ 37. В конце занятия по математике проводилась игра «Хоккей», в которой по указанию педагога дети передвигали «шайбу»(черный круг) в ту часть листа (хоккейного поля), которую называл взрослый. Каждый ребенок, если задание было выполнено правильно, клал перед собой красный треугольник. Когда игра была закончена, дети посчитали набранное число треугольников и определили самого внимательного «хоккеиста», набравшего 8 очков. Ему предстояло стать организатором игры «Хоккей» на прогулке.

— Игра закончилась,— сказал педагог, — а занятие еще продолжается. Итак, чему мы сегодня учились? Кто скажет, для чего я приносила эти карточки?

Дети с трудом припоминают, какие действия и задания они выполняли в течение всего занятия.

— Мне понравилось, как вы сегодня работали! Были внимательными в игре, не забудьте, что Витя сегодня на прогулке будет тренером! — подвел итог занятия воспитатель.

- Почему воспитатель не закончил занятие игрой?

- Целесообразно ли подобное подведение итогов занятия ? Обоснуйте свое суждение.

№ 38. На занятии по развитию речи детям предложили игру «Архитекторы». Игра заключалась в том, чтобы помочь воспитателю построить чертеж дома на доске, называя слова со звуками «р» и «рь». Очень быстро в доме появились дверь, труба, чердак, кран. Вокруг дома «выросли» деревья, «потекла» речка, на берегу сидел Егорка в бескозырке. Педагог еле успевал изображать то, что называли дети.

Довольный, вытирая руки от мела, воспитатель сказал:

— Молодцы, вы так много слов знаете с этими звуками! Хорошо поработали! А вот ты, Саша, плохо соображал! Назвал слова акула, панамка. Дети, есть в этих словах звуки «р» и «рь»?

— Нет! — дружно возразили дети.

— В следующий раз лучше соображай! — посоветовал взрослый.

- Дайте оценку эффективности использованных педагогом приемов работы по уточнению словаря.

- Выскажите свое мнение по поводу использованной им оценки деятельности детей. Что вы изменили бы в ней ?

№ 39. Дети лепили зайчика. Каждый старался по-своему изобразить его в движении (на это была установка воспитателя). По окончании работы ребенок ставил свою работу на общий стол, убирал за собой место и шел играть. Когда все дети выполнили работу, воспитатель пригласил их посмотреть на поляну, найти своего зайца и рассказать о нем.

В другой группе аналогичная работа была организована так: изделия на общий стол не выставлялись, а по мере окончания лепки воспитатель подходил к каждому ребенку, узнавал доволен ли ребенок полученным результатом, все ли получилось так, как ему хотелось. Почти все дети были довольны тем, что получилось. Но если у ребенка были сомнения в оценке работы, педагог предлагал изменить, подправить изделие, помогал малышу в случае затруднения.

- Определите возрастную группу, в которой проводились занятия.

- В каких случаях эффективны использованные педагогами приемы оценки результатов деятельности детей ?

- Какие еще приемы вам известны и при каких условиях они используются?

№ 40. Когда педагог предложил детям самим оценить свои рисунки и положить их в соответствующую стопку (в первую — хорошие, во вторую— не очень, в третью — плохие), большинство детей пятого года жизни положили свои работы (не раздумывая долго) в первую стопку, и только двое после колебаний во вторую, в третьей не оказалось ни одного рисунка.

Эксперимент повторили в старшей группе, результат был несколько иным: прежде чем положить работу, одни дети раздумывали, колебались, а другие, напротив, действовали решительно, но все же в первой стопке было значительно больше работ, чем во второй. Когда педагог обратился к мальчику, у которого работа не отличалась аккуратностью, с вопросом: «Почему ты именно сюда положил свой рисунок?» — он ответил: «Я старался, да краска у меня потекла, жидкая очень!»

- Какая особенность детей отражена в приведенном примере?

- Возможно ли формирование в дошкольном возрасте самокритичности ? Если да, то какими приемами этого достичь ? Если нет, то почему?

№ 41. Гуляя по парку, Вадик (4,5 года) обратил внимание на корни деревьев и спросил маму: «Почему они вылезли из земли?»

— Потому что это дерево старое. А вот молодое— корней у него не видно, они в земле,— ответила мама.

Мальчик задумался, а потом возразил:

— Нет, не потому. Им в земле тесно, они вон какие длинные и дерево длинное!

— Высокое дерево, а не длинное, — поправила мама.

— Да, и яма не широкая, вот им и тесно,— продолжал рассуждать Вадик.— А еще и букашки вылезли, они корни едят.

- Какие особенности мышления проявились в суждении мальчика ?

- Охарактеризуйте уровень развития его познавательной активности.

Практикум по дошкольной педагогике. Пособие для средних и высших педагогических учебных заведений и работников дошкольных учреждений. – М.: Издательский центр "Академия", 1996.