"Детский сад - дом радости"

Авторы: программа создана Натальей Михайловной Крыловой, доцентом Пермского государственного университета и Валентиной Тарасовной Ивановой, педагогом-новатором в 1985 году на базе Пермского государственного университета. Впервые издана в 1992 г. Сами авторы предпочитают называть "Детский сад - дом радости" не программой, а научно-методической системой.

Программа "Детский сад - дом радости"

(Н.М. Крылова, В.Т. Иванова)

Программа построена на добротном философском, физиолого-гигиеническом и психологическом фундаменте и отражает все лучшее, созданное отечественными и зарубежными педагогами и психологами.

Научной основой программы "Детский сад – дом радости" является Типовая программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией Р.А. Курбатовой и Н.Н. Поддъякова.

Центральным ядром программы, как системы, является нравственно-трудовое воспитание маленького ребенка, что способствует формированию ценностных ориентаций детской личности.

Что такое – Дом радости?

Понятием "Дом" обозначается возможность каждого ребенка, с учетом го возраста, пола и индивидуальности, прожить каждый день жизни максимально активно, удовлетворяя свои потребности: физиологические и духовные. В нашем "доме" царит такая обстановка, такие взаимоотношения между взрослыми и детьми, когда каждого понимают и принимают, любят и уважают за то, что он – индивидуальность.

"Радость" - это слово обозначает эмоцию, которая возникает в момент большого душевного удовлетворения и удовольствия, если деятельность, которую осуществляет человек, несет в себе позитивный результат.

Таким образом, жить в "Доме радости" - значит, находиться каждую осознаваемую минуту в состоянии деятельности, успешность которой подтверждается возникновением эмоции радости.

Для педагога воспитывать в "Доме радости" - это значит содействовать обогащению и развитию неповторимой индивидуальности каждого ребенка. Ребенок принимается воспитателем как система, имеющая право на сохранение своей автономности, самобытности и уникальности.

Цель научно-методической системы - содействовать всестороннему воспитанию и развитию индивидуальности каждого участника педагогического процесса с помощью умелой организации всей жизнью и деятельностью ребенка и его старших наставников.

Задачи, решаемые в программе:

- забота о здоровье ребенка и содействие обогащению психического и физического развития каждого ребенка;

- содействие освоению ребенком разных видов деятельности на уровне самостоятельности и развитие его творческого потенциала;

- содействие овладению основами духовной культуры.

Принципы построения педагогической системы. Авторы рассматривают педагогический процесс как целостное явление, осуществление которого происходит на основе обобщения, систематизации и интеграции научных знаний и передового педагогического опыта, в тесном содружестве с семьей ребенка.

Авторы подчеркивают мысль: "Никого ничему научить нельзя! Можно только научиться самому!" Это значит, что каждый ребенок должен стать субъектом воспитания и обучения. Выполнение этого условия может быть только в самостоятельной деятельности.

Метафорой "Лесенка успеха" авторы обозначают характер содействия воспитателя тому, как осваивает ребенок любой вид деятельности - и соответствующие изменения в позиции ребенка и роли воспитателя. В ней четыре ступеньки: первая – узнавание, вторая – воспроизведение, третья – самостоятельность, четвертая – творчество. И только последовательно, пройдя каждую ступеньку, ребенок может перейти к творчеству, проявляя при этом высокий уровень своего развития.

Но высокий уровень выполнения деятельности не появляется сразу.

Содержание программы разделено на три возрастных периода (младший, средний и старший дошкольный возраст).

Младшая группа – группа обихаживания и заботы. Каждый малыш по-разному проходит адаптационный период, и задача педагогов помочь ребенку благополучно пройти это сложное время.

До поступления в детский сад воспитатели встречаются с родителями, рассказывают о программе и дают необходимые советы, которые помогут малышу и родителям комфортно пройти адаптацию к дошкольному учреждению.

Средняя группа в программе "детский сад – дом радости" - это "группа качества". Те навыки и умения, которые малыш получил в младшей группе, требуют от него уже не снисходительного, а качественного выполнения во всех видах деятельности, таким образом, поднимая его на более высокую ступень личностного и познавательного развития.

В старшей группе накопленный на предыдущих ступенях опыт подвергается обобщению, потому что дети на наглядном уровне уже открыли существенные закономерности адекватным научным понятиям. Это касается, прежде всего, знаний о предметном мире, о труде как общественном явлении, о живой и неживой природе, математических отношениях.

Таким образом, к началу подготовительной группы у детей заложен фундамент научных представлений об окружающем мире, и сформирована система способов открытия новых знаний. Поэтому подготовительная группа в системе "Детский сад – дом радости" - это группа всестороннего энциклопедического развития каждого ребенка, раскрытие в каждом из них творческих способностей в разных видах деятельности, радости от волевого усилия в преодолении преград и трудолюбия, необходимых для открытия и совершенствования в себе таланта.

Программа каждого периода оформлена в 4 книги (комплект – 12 книг), содержание которых включает:

- особенности развития детей и организации педагогического процесса;

- сценарий деятельности воспитателя на учебный год (описывается организация режима дня, занятий по разным методикам и свободной деятельности)

В каждой возрастной группе работа строится по разным направлениям.

С чего начинается работа в "Доме радости"?

Для повышения активности детей в течение дня авторами программы построен новый режим организации деятельности детей и воспитателей:

Время | Виды деятельности
7.00. до 7.30 | индивидуальное обучение
7.30 до 7.45 | подгрупповое обучение
7.45 до 8.05 | фронтальная игровая деятельность, помогающая детям ощутить радость совместного общения
8.05 – 8.15 | мотивация предстоящей фронтальной деятельности после завтрака, которую все дети уже усвоили, и задача для них – самоутвердиться в своих возможностях
8.15 | зарядка, создающая эмоционально радостное ощущение жизни и включающая игры, танцы, имитационные движения
8.25 | умывание, сопровождающееся играми, решением проблемных ситуаций, сообщением интересной информации. После умывания – опробование – процесс исследования продуктов с использованием органов чувств (осязание, обоняние, зрение и т.д.). Это расширяет возможности ребенка в познании и развитии восприятия, речи, математических представлений, познания, а к подготовительной группе – накоплении энциклопедических знаний и историко-географических представлений
8.40 | завтрак. После завершения еды каждый ребенок выбирает игру и занимается ею до начала фронтальной деятельности, которая начинается с хороводной игры и незаметно переводится воспитателем на тот вид деятельности, о котором говорилось утром
11.30 | на смену выходит второй воспитатель. Содержанием его работы являются индивидуальное обучение детей разным видам деятельности, которое включает в себя и диагностику, и совместный анализ результатов деятельности

* Особенностью программы является тесное взаимодействие обоих воспитателей.

Ритуал обеда в системе максимально приближен к семейной обстановке. Во время приема пищи идет спокойная беседа воспитателя с детьми о еде, о продуктах, из которых она приготовлена, о людях разных профессий. Организация приема пищи такова, что уже во втором полугодии младшей группы дети пользуются всеми столовыми приборами, включая нож.

После обеда каждый играет, а потом все вместе идут в спальню. В это время второй воспитатель продолжает индивидуально работать с детьми, а первый ведет непринужденный разговор с другими, а когда все дети лягут, читает красивое поэтическое произведение, приучая ребенка уже с трех лет слышать гармонию родного языка.

Режим предполагает специально отведенное время, названное "Минутка шалости" (помогает ребенку снять с себя эмоциональную и физическую нагрузку с помощью произвольных движений под музыку) и "Минутка тишины" (помогает продолжить движение мысли, в это время зарождаются и формируются поступки).

Аналогичным образом проводится и вторая половина дня, только время занятий заменяется фронтальными видами самостоятельной деятельности детей – играми, трудом, познанием.

Для повышения речевой активности детей во время всех видов деятельности в группе "живет" персонаж Мишка. Это недотепа и глупыш, который ничего не знает, говорит иногда смешные вещи и всегда все путает. А дети с большим удовольствием учат его, рассказывают о том, что сделали, узнали. Эмоциональный контакт с Мишкой дети устанавливают очень легко, т.к. они видят в нем не строгого критика, а недотепу, которому нужно помочь, о котором нужно позаботиться или чему-то научить.

Программа опирается на то, что управление любым видом деятельности может быть представлено в виде модели. Прежде всего, эту модель должен освоить взрослый, обучая ребенка самоорганизации деятельности, а в старшей и подготовительной к школе группах модель станет средством познания самого дошкольника.

Первый вариант модели, которую использует воспитатель – это система пальцев руки: мизинец обозначает замысел (цель и мотив) – "Что я хочу сделать, о ком позаботиться". Безымянный – предмет преобразования – "Из чего буду делать". Средний палец – средства – "Чем буду делать" (какими орудиями будет осуществляться преобразование). Указательный – порядок действий – "Как буду делать" (с чего начать, чем закончить). Большой палец, поднятый вверх – результат – продукт деятельности, отношение к нему и к себе, как к создателю, т.е. рефлексия и самооценка.

В детском саду "Дом радости" дети осваивают такие продуктивные виды деятельности как аппликация, лепка, конструирование из бумаги, рисование (изображение различных предметов, построение сюжетных композиций; с натуры, по замыслу). Малыши учатся рисовать "с натуры" и по замыслу.

Особое место авторами программы уделено развитию у детей конструктивных способностей. Начиная с создания стульчиков, ворот и домиков для матрешки, дошкольники к подготовительной группе умеют сравнивать градостроительные планы и творчески подходить к выражению своего замысла, "создавая" архитектурные ансамбли Москвы и Санкт-Петербурга.

Большое значение в жизни малышей имеет детское экспериментирование. Дети проводят много опытов, познавая "внутреннее содержание внешнего мира".

Специалисты детского сада уделяют много внимания физическому, эстетическому и музыкальному развитию дошкольников. Программа предусматривает еженедельные музыкальные досуги и освоение детьми всех видов театрализованной деятельности.

Основной акцент в программе делается на индивидуальных обучающих занятиях с детьми, сочетании индивидуальных и коллективных форм работы, совместной деятельности детей.

Методическое обеспечение. Авторы прописали в 34 книгах не только по дням, но и по часам (а где-то даже и поминутно) организацию всей жизни и деятельности в целом одновозрастной группы 20-25 детей в течение 10-12 часового режима пребывания в детском саду.

Воспитатели впервые используют новую форму организации труда – план-сценарий (описание "совместной жизни" воспитателя и детей, методика работы с группой, подгруппой и индивидуально). Эти рабочие планы-сценарии являются учебно-методическими пособиями для воспитателей.

В настоящее время программа получила достаточно широкое распространение в массовой практике по всей стране.

Н.М. Крылова Детский сад – Дом радости. Программа целостного, комплексного, интегративного подхода к воспитанию дошкольника как индивидуальности (извлечения) // Современный детский сад: методика и практика. 2007. № 10

- По материалам сайтов http://www.dom-radosty.ru/, http://www.psyparents.ru/index.php?item=1030