Тема 12

Литература | Воспитание готовности к школьному обучению | Задание для самостоятельной работы

| Готовность к школе как интегративное новообразование личности старшего дошкольника и показатель развития ребенка
| Диагностика готовности к обучению в школе
| Преемственность между детским садом и школой
| Формы и методы взаимодействия ДОУ со школой

Проверь себя

Готовность к школе как интегративное новообразование личности старшего дошкольника и показатель развития ребенка

Одной из задач дошкольного учреждения является подготовка детей к школе. В этой связи необходимо различать понятия "готовность к школьному обучению" и "школьная зрелость".

Психологи оперируют термином психологическая готовность, включая сюда интеллектуальную, социальную, мотивационную, нравственно-волевую, личностную готовность, а также достаточный уровень развития зрительно-моторной координации.

Врачи, гигиенисты, нейропсихологи рассматривают школьную зрелость как определенный уровень морфофункциональных систем, развитие глазомера, руки, что немаловажно при обучении письму. Достаточно высокий уровень школьной зрелости свидетельствует о готовности мозговых структур к сложной деятельности, необходимой для эффективного обучения, усвоения новых знаний, овладения учебными навыками и умениями.

Педагоги используют термин готовность к школе, связывая уровень развития ребенка с процессом подготовки. В связи с этим, вводятся два понятия – общая и специальная готовность. Общая готовность понимается как всесторонняя: умственная, физическая, нравственная, трудовая, эстетическая. Специальная готовность включает развитие речи, формирование начал математики, подготовку к письму, формирование представлений об окружающем.

Готовность к школьному обучению – это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников; уровень развития ребенка, обеспечивающий устойчивость и успешность школьного обучения.

Уровень актуального развития первоклассника должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в "зону ближайшего развития" ребенка, определяющую тот результат, которого ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослыми. Сотрудничество при этом понимается очень широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи (Выготский Л.С.)

Волков Б.С. компонентами готовности выделяет: физическую, интеллектуальную, в сфере общения, эстетическую, нравственную, трудовую готовность. Все компоненты взаимосвязаны, могут дополнять друг друга.

Общая (всесторонняя) готовность тесно связана с мотивационной – составной частью психологической (личностной) готовности. Потребностно-мотивационная сфера зачастую определяет характер отношения к учебной деятельности, ее содержательные характеристики. Показатели мотивационной готовности:

- желание идти в школу;

- осведомленность о школе как социальном институте;

- ярко выраженный познавательный интерес;

- позитивное отношение к школе, учителю, к будущей деятельности.

Л.И. Божович раскрывает особенности мотивов детей. Выделяются мотивы внутренние, связанные с содержанием, назначением учебной деятельности, и мотивы внешние, связанные с интересом к школьной атрибутике, потребностью в общении с другими людьми вне детского сада, в их оценке и одобрении. При этом желание учиться, узнать новое, независимость от других в средствах получения знаний – основной мотив, а поступление в школу – условие его реализации. Мотивационная сторона отражает подготовленность будущего школьника к учению (желание больше узнать, научиться писать и читать, хорошо все запоминать и т.п.).

Название мотива | Характеристика мотива
оценочные мотивы | В основе желания пойти в школу лежит стремление получить одобрение и расположение взрослого
учебно-познавательные мотивы | В основе желания пойти в школу лежит стремление к новым знаниям, желание научиться писать и читать, широкий круг интересов
внешние по отношению к школе и учению мотивы | Мотивы, не имеющие отношения к содержанию учебной деятельности и не оказывающие существенного влияния на учебную активность и успешность усвоения знаний
позиционные мотивы | Мотивы, связанные с интересом к внешней атрибутике школьной жизни и позиции школьника. Ребенок занимается тогда, когда на уроке много атрибутики, наглядных пособий
социальные мотивы | Мотивы, основанные на понимании общественной значимости и необходимости учения и стремлении к социальной роли школьника
игровые мотивы | Мотивы, неадекватно перенесенные в учебную деятельность, по своей природе противоположные ей

Таким образом, подготовка к школе должна быть разносторонней и начинаться задолго до фактического поступления детей в школу.

Диагностика готовности к обучению в школе

Диагностика (педагогическая) - количественная оценка и качественный анализ педагогических процессов, явлений и т.п.с помощью специально разработанных научных методов.

Различают диагностику индивидуально направленную, в центре которой находится отдельный ребенок, и сравнительную, помогающую выявить эффективность той или иной технологии обучения и воспитания.

Анализ существующих методов определения готовности ребенка к школе

Подробный анализ разных подходов к пониманию и диагностике психологической готовности к школе представлен в книге Н.И. Гуткиной.

Среди наиболее известных зарубежных тестов определения школьной зрелости, применяющихся в нашей стране, можно назвать "Ориентационный тест школьной зрелости" Керна - Йирасека (Йирасек Я., 1978) и тест Г. Витцлака "Способность к обучению в школе" (Витцлак Г., 1986).

Существующие отечественные методики определения сформированности предпосылок овладения учебной деятельностью: методика "Узор" Л. И. Цеханской (1978), методика "Графический диктант" Д.Б.Эльконина (1988), методика "Рисование по точкам" Л.А. Венгера (1981) и др. Для определения мотивационной готовности к обучению в школе у старших дошкольников может быть использована беседа Т.А. Нежновой и методика исследования мотивов учения М.Р. Гинзбурга.

Рекомендации по изучению детей для воспитателей детских садов

Схема педагогической характеристики выпускника детского сада

Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению (Н.И. Гуткина)

Компьютерный пакет "Готовность к школе", разработанный Н.И. Улановской (Психологический институт РАО), диагностирует следующие параметры готовности:

1 - личностное и социальное развитие: а) сформированность отношения к себе как к школьнику; б) сформированность отношения к взрослому как к учителю; в) преобладание познавательных, учебных, игровых или коммуникативных мотивов; г) критичность к своим действиям, знаниям, умение найти свои ошибки; д) запас знаний по ориентировке в окружающем мире; е) динамические характеристики поведения (импульсивность, заторможенность);

2 - развитие произвольности: а) умение самостоятельно выполнять последовательность действий; б) умение действовать по заданному наглядному образцу; в) умение действовать по устной инструкции взрослого; г) умение подчинить свои действия правилу;

3 - интеллектуальное развитие: а) развитие общего интеллекта; (проводят тестирование по "Прогрессивным матрицам Равена" - 2 серии по 12 матриц); б) развитие пространственных представлений и наглядно-образного мышления; в) умение ориентироваться на систему признаков; г) развитие знаково-символической функции.

4 - развитие отдельных психических процессов: а) развитие речи б) умение считать, читать и учебных навыков; в) развитие тонких движений руки.

Этом пакет методик проводят в начале учебного года и в конце 1-го класса. Используются методики: 1 - "Прогрессивные матрицы Равена" для оценки общего интеллекта; 2 - "Лабиринт" (ребенок управляет компьютерной «мышкой» по лабиринту) - диагностируются тонкие движения руки, наглядно-образное мышление, пространственное воображение, умение выполнять действия по инструкции взрослого; 3 - "Образец и правило" и "Оценка критичности" - умение исправить свою ошибку на материале методики "Образец и правило"; 4 - беседа о школе.

Преемственность между детским садом и школой

Успешной работе системы "детский сад – школа" способствует принцип преемственности, как особой формы связи между двумя социальными институтами.

Преемственность
С точки зрения детского сада | С позиции школы
ориентация на требования школы, формирование тех знаний, умений и навыков, которые необходимы для дальнейшего обучения в школе | опора на те знания, умения, навыки, которые имеются у ребенка, а также на те качества личности, которые сформированы в дошкольном периоде

Основные задачи преемственности детского сада и школы:

- обеспечить безболезненный переход детей к школе, должный уровень готовности детей к обучению в школе;

- воспитывать у дошкольника эмоционально-положительное отношение к школе;

- обеспечить непрерывность в развитии способностей, компетентности, возможностей ребенка.

Защитная функция преемственности обеспечивает успешную адаптацию ребенка к школе. Адаптация (от ср.- век, лат. adaptatio - приспособление, прилаживание) - способность организма приспосабливаться к различным условиям внешней среды. Адаптация обеспечивает нормальное развитие, оптимальную работоспособность и максимальную продолжительность жизни организма в различных условиях окружающей среды. Возможности (пределы) адаптации конкретного человека обусловлены его наследственностью, возрастом, состоянием здоровья и степенью тренированности.

B.C. Мухина раскрывает этапы адаптации ребенка. Исследователь Н. Чуткина апробировала и содержательно описала уровни адаптации.

Уровень адаптации | Средняя продолжительность | Краткая характеристика
1 уровень | От 1,5 до 2 мес. | привыкание к школьному зданию, требованиям учителя, наличие "школьного синдрома" (боязни, тревоги)
2 уровень | До 6 мес. | адаптация к внутреннему распорядку жизни школы, режиму, учебной деятельности, внешней атрибутике (звонки, перемены и т.п.)
3 уровень | От 1,5 до 2 лет | привыкание к позиции школьника, осознание учебной деятельности как социально значимой, повышение самостоятельность в выполнении заданий, возникновение эмоционально-положительного, устойчивого отношения к учителю

В адаптации выделяют физиологическую и социально-психологическую составляющие.

Адаптация
Физиологическая адаптация | Социально-психологическая адаптация
Первая стадия | ориентировочно-приспособительная, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически все системы организма; | Высокий уровень (» у 56% первоклассников) | адаптируется к школе в течение первых двух месяцев обучения; первоклассник положительно относится к школе; преобладает хорошее настроение, ребенок спокоен, доброжелателен, активен; учебный материал усваивает легко; глубоко и полно овладевает программным материалом; прилежен, внимательно слушает указания, объяснения учителя; занимает в классе благоприятное статусное положение
Вторая стадия | стадия неустойчивого, неполного приспособления, когда организм активно ищет оптимальные варианты устойчивого состояния, соответствующего новым условиям (на этой стадии организм тратит все, что есть, не экономя ресурсы); | Средний уровень (» у 30% первоклассников) | первоклассник положительно относится к школе, ее посещение не вызывает отрицательных переживаний; понимает учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; усваивает основное содержание учебных программ; самостоятельно решает типовые задачи; сосредоточен и внимателен при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но под его контролем; дружит со многими одноклассниками
Третья стадия | стадия относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем | Низкий уровень (» у 14% первоклассников) | первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки его жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно; самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится не регулярно, за ним необходим постоянный контроль, систематические напоминания со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; для понимания нового и решения задач по образцу требует значительная помощи учителя и родителей; близких друзей не имеет; знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников

Продолжительность всех трех стадий адаптации приблизительно пять-шесть недель, т.е. этот период продолжается до 10-15 октября, а наиболее сложными являются первая - четвертая недели.

Успешность адаптации зависит от правильной педагогической позиции учителя, от уровня оптимальной подготовки детей в условиях ДОУ, от взаимодействия детского сада со школой и семьей.

В методическом письме Минобразования РФ от 25.03.94 г. № 333-М "Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования" называются следующие основания преемственности, обеспечивающие общую готовность детей:

- развитие у дошкольника любознательности как основы познавательной активности будущего ученика. Познавательная активность не только становится необходимым компонентом учебной деятельности, но и обеспечивает интерес к учебе, произвольность поведения и развитие других важных качеств личности ребенка;

- развитие способностей ребенка как способа самостоятельного решения творческих (умственных, художественных) и других задач, как средства, позволяющего быть успешным в разных видах деятельности, в том числе учебной. Обучение пространственному моделированию, использованию планов, схем, знаков, предметов-заместителей;

- формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребенка. Это обеспечивается широким использованием сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций, конструирования, разных видов художественной деятельности, детского экспериментирования;

- развитие коммуникативности, которая является одним из необходимых условий успешности учебной деятельности, по своей сути всегда совместной, и в то же время – важнейшим направлением социально-личностного развития.

Средствами обеспечения преемственности служат педагогические технологии непрерывного (дошкольного - начального общего) образования, в обязательном порядке включающие в себя обозначенные основания преемственности. При этом обучение дошкольников строится на основе специфических для этого возраста видах деятельности (игра, лепка, конструирование, рисование и др.), в рамках которых происходит становление предпосылок учебной деятельности к 6-7 годам.

На сегодняшний день в практике определились различные варианты взаимодействия ДОУ и общеобразовательных учреждений.

I вариант. Общеобразовательное учреждение реализует несколько программ: дошкольного образования и начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, получив на это соответствующую лицензию. В своей деятельности такое учреждение руководствуется "Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении в РФ" и "Типовым положением об образовательном учреждении в РФ" (например, создание учебно-воспитательных учреждений "школа – детский сад" (в России с 1984г.)

II вариант. Начальные классы общеобразовательного учреждения размещаются в ДОУ, которое выделяет помещения, необходимые для организации обучения и отдыха учащихся. Между образовательными учреждениями заключается соответствующий договор.

III вариант. Взаимодействие общеобразовательных учреждений осуществляется на основе объединения их в комплексы. Комплекс имеет собственное наименование с указанием его организационно-правовой формы и действует на основании своего Устава.

IV вариант. Взаимодействие ДОУ осуществляется на основе заключаемых между ними договоров о сотрудничестве по различным направлениям их образовательной деятельности, о реализации совместной образовательной программы эстетического развития.

В соответствии с Законом РФ "Об образовании" (ст. 12) общеобразовательные программы дошкольного и начального общего образования должны быть взаимосвязаны.

Несмотря на то, что общее образование строится на предметной логике, неправомерно осуществлять преемственные связи на основе классно-урочной системы (преемственность по предметам). На этапе дошкольного образования основной акцент делается на интеграцию предметных областей знаний. Дошкольное образование призвано обеспечить создание основного фундамента развития ребенка - базовую культуру его личности (базиса личностной культуры). Это позволит ему успешно овладеть разными видами деятельности и областями знаний на других ступенях образования.

В 2005 г. были разработаны Концептуальные основы организации образовательного процесса с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) для построения непрерывного содержания дошкольного и начального общего образования. Предшкольное образование – эффективный способ выравнивания стартовых возможностей детей, идущих в первый класс. По мнению авторов Концептуальных основ, существует проблема разноподготовленности детей, которая несколько затрудняет их адаптацию к новым условиям школьной жизни, организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать способы "натаскивания" ребенка к школе, что отрицательно сказывается на его развитии и здоровье. Предшкольная деятельность направлена на развитие личностных качеств ребенка, необходимых для овладения учебной деятельностью.

Основные линии преемственности при различных вариантах взаимодействия ДОУ и общеобразовательных учреждений: преемственность образовательных программ, стандартов дошкольного и школьного образования, диагностических требований к достижениям детей.

В настоящее время выделяют три направления преемственности дошкольного и школьного образования:

С появлением тенденций раннего изучения программ для начальной школы зачастую происходит дублирование школьных предметов и излишнее увлечение школьными формами обучения. В таких условиях часто недооценивается игровая деятельность как ведущая в дошкольном детстве, не учитывается самоценность каждого возрастного этапа развития ребенка. А ведь именно играя, ребенок познает мир и свое место в нем. Игра, особенно подобранная с учетом возрастных и психофизических возможностей ребенка, позволяет усвоить максимальное количество новых знаний без утомительной зубрежки.

Для устранения указанных выше противоречий в реализации преемственности дошкольных образовательных учреждений и начальной школы необходимо выполнение следующих условий:

- сохранение самоценности каждого возрастного этапа развития;

- обеспечение поступательности возрастного развития (многообразие существующих методических и дидактических пособий позволяют это сделать максимально эффективно);

- согласование программ дошкольных образовательных учреждений и начальной школы;

- сотрудничество учителей начальной школы и воспитателей дошкольных образовательных учреждений (взаимопосещение занятий и уроков, проведение совместных совещаний по проблеме преемственности ступеней образования);

- создание условий для развития потенциала ребенка;

- обеспечение особого внимания в дошкольном возрасте формированию психологической готовности детей к школе.

Формы и методы взаимодействия ДОУ со школой

Цель системы "Детский сад – школа" – обеспечить дальнейшее гармоническое развитие личности ребенка в статусе школьника.

В настоящее время в дошкольных учреждениях ведется целенаправленная работа по установлению преемственности между детским садом и школой. Для этого детский сад и школа составляют единый план работы, включающий в себя две части:

1) содержание совместной работы воспитателя и учителя;

2) ознакомление детей со школой.

Воспитатель подготовительной группы и учитель первого класса знакомятся с работой друг друга. Воспитатель помогает учителю узнать детей, их индивидуальные особенности, склонности, интересы. Учитель же поможет воспитателю заметить, на какие стороны подготовки детей к школе следует обратить особое внимание.

Планом совместной работы могут предусматриваться взаимное посещение школы и детского сада учителем и воспитателем с целью ознакомления с формами, методами работы, участие в педагогических советах, взаимное консультирование, совместное проведение родительского собрания воспитателем и учителем, изучение программ воспитания в дошкольном учреждении и программы первого класса школы и др.

Вторая часть плана – ознакомление детей со школой. Воспитатель намечает посещение детьми подготовительной группы той школы, в которой они предположительно будут учиться. Но если даже не все дети поступят именно в эту школу, такая экскурсия будет полезна для них. Первое посещение можно провести 1 сентября. Новое посещение школы может уже непосредственно быть связано с содержанием учебной работы в школе. При этом совсем необязательно сразу вести детей на урок. Лучше познакомить их с библиотекой. А в дальнейшем приводить туда детей систематически – брать книги и читать в детском саду, иногда предлагать тихо посидеть в читальном зале и посмотреть, как читают книги ученики. Можно посетить спортивный зал во время урока и понаблюдать за учениками, а потом когда-то провести там физкультурное занятие. Если в школе есть актовый зал, где проходят спектакли для детей, можно посетить и их. Полезно также зайти с детьми в пустой класс, разрешить им посидеть за партой. В мае беседу с детьми о школе может провести учитель. Вся эта работа равномерно распределяется в течение года. Ее не должно быть много. Ребенок не должен бояться нового здания, но и не должен настолько привыкнуть к нему, чтобы пропал эффект новизны, неожиданности, привлекательности.

Итак, ребенок в системе "Детский сад – школа" характеризуется определенными психологическими особенностями, изменением социальной ситуации развития. Безболезненное разрешение кризиса 7 лет - это результат успешного развития в дошкольном периоде. Большую роль играет готовность детей к школьному обучению. Готовность к школе - это взаимосвязь и интеграция всех рассмотренных компонентов. Следует рассматривать готовность к школе не как конечный результат, а как постоянный процесс, динамичную и развивающуюся систему, где происходит появление, возникновение новых качеств, свойств, черт личности.