Тема 9

Литература | Воспитание ребенка в игре | Задание для самостоятельной работы

| Игра как социокультурный феномен в дошкольном детстве
| Психолого-педагогические возможности игры
| Классификация детских игр
| Структура и этапы развития детской игры
| Принципы организации предметно-игровой среды
| Руководство детскими играми

Проверь себя

Игра как социокультурный феномен в дошкольном детстве

Игра – особая деятельность, которая расцветает в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

В Концепции дошкольного воспитания игра названа «академией детской жизни». Привлекательность игры, как свободной, творческой деятельности, возникающей по инициативе детей, обусловливается ее потенциальными возможностями, ведущим местом и ролью. В работах психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева даны содержательные характеристики игры, показано ее влияние на главнейшие изменения в психике ребенка, создание зоны ближайшего развития.

Современная отечественная теория игры базируется на положениях об её историческом происхождении, социальной природе, содержании и назначении в человеческом обществе. Методологические основы игры раскрыты в работах Г.В. Плеханова, К.Д. Ушинского, подчеркивающих исторический, общественный характер игры, ее связь с трудом, искусством. Современная философия называет в числе ключевых ценностей человека радости бытия. Игра направлена на получение удовольствия, радости, утверждение себя как полноценной личности. Своеобразие игры заключается в том, что она является генеральной формой поведения, внутри нее зарождаются другие виды деятельности.

Социальное назначение игры заключается в том, что она служит средством передачи «культурных приобретений из рода в род», подготавливает детей к труду. В ходе социально-исторического развития человечества игра приобретает всё большее значение для формирования личности ребёнка. С её помощью дети овладевают опытом взаимодействия с окружающим миром, усваивают моральные нормы, способы практической и умственной деятельности, выработанные многовековым опытом человечества.

К.Д. Ушинский определил игру как посильный для ребёнка способ войти во всю сложность окружающего его мира взрослых. Образное отражение реальной жизни в играх детей зависит от их впечатлений, складывающейся системы ценностей. Но окружающая ребёнка действительность многообразна, а в игре находят отражение лишь отдельные её стороны, а именно: сфера человеческой деятельности, труда, отношений между людьми. Исследования А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Р.И. Жуковской показывают, что развитие игры на протяжении дошкольного возраста происходит в направлении от игры предметной, воссоздающей действия взрослых, к игре ролевой, воссоздающей отношения между людьми.

Игра социальна и по способам её осуществления. Игровая деятельность, как доказано А.В. Запорожцем, В.В. Давыдовым, Н.Я. Михайленко, не изобретается ребёнком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, знакомит с общественно сложившимися способами игровых действий. Усваивая в общении со взрослыми технику различных игр, ребёнок затем обобщает игровые способы и переносит на другие ситуации. Так игра приобретает самодвижение, становится формой собственного творчества ребёнка, а это обуславливает её развивающий эффект.

Психологические основы игры даны в работах Л.С. Выготского, Л.А. Венгера, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Н.Н. Поддьякова и др. Основные положения определяют игру как личностное понятие, а не возрастное. Взрослый в игре пробует, переживает уже не использованные, а ребенок примеривает еще не использованные, не реализованные возможности. Именно это и делает игру средством социализации, приобщения ребенка к миру взрослых, к ценностям общества.

В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребёнка-дошкольника, так как она удовлетворяет его основные потребности (в общении, фантазии, познании окружающего мира, активности и движении, взаимодействии со сверстниками, самостоятельности, и т.д.); в недрах игры зарождаются и развиваются другие виды деятельности; игра в наибольшей степени способствует психическому развитию.

В игре ребенок берет на себя роль, стремясь подражать тем взрослым, образы которых сохранились в его опыте. Играя, ребенок действует самостоятельно, свободно выражая свои желания, представления, чувства. В отличие от повседневной жизни, где его постоянно учат, оберегают, в игре ребенок может все: плыть на корабле, лететь в космосе, учить учеников в школе и т.п. Таким образом, малыш, как указывал К.Д.Ушинский, «пробует свои силы», проживая ту жизнь, которая ему предстоит в будущем.

Играя, дети вступают в такие отношения, до которых в других условиях еще «недоросли», а именно: в отношения взаимного контроля и помощи, подчинения, требовательности. Наличие таких отношений говорит о том, что играющая группа становится "играющим коллективом" (А.П. Усова).

В недрах игры зарождаются и дифференцируются (выделяются) другие виды деятельности (труд, учение). По мере развития игры ребенок овладевает компонентами, присущими любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в другие виды деятельности, прежде всего в трудовую.

Принято считать, что основное отличие игр от других видов продуктивной деятельности заключается в том, что игра ориентирована собственно на процесс, а не результат.

Психолого-педагогические возможности игры

- В игре происходит подготовка к полифоническому мышлению, пониманию многообразных связей, того, что «все может быть всем» (Л.С. Выготский). Детская игра – школа мышления и суждения. Играть значит то же, что и экспериментировать.

- «Игра социальна по своему содержанию, по своей природе, по своему происхождению, т.е. возникает из условий жизни ребенка в обществе» (Д.Б. Эльконин). Не имея реальных возможностей участвовать в производственной деятельности взрослых, ребенок становится как бы ее участником благодаря роли, действиям с предметами, орудиями, воссоздавая модель социально-общественных, семейных отношений.

- «Игра – арифметика социальных отношений» (Л.С. Выготский), именно здесь ребенок приобретает навыки и новые формы общения.

- Высокая эмоциональная насыщенность, двойственность чувств. В играх проявляется избирательность ребенка, его направленность на те или иные роли помогает раскрыться тому, что эмоционально заторможено. В.Л. Леви указывает, что «игра – дверь из Действительности в Возможность. И она всегда открыта в обе стороны». Педагогически ценно то, что для ребенка игра – это уже и моделируемое будущее и одновременно переживаемое настоящее. В игре дошкольник активно, творчески воспроизводит труд и быт, социальную жизнь, события, отношения, традиции взрослого мира.

- Игра имеет возможности для развития творчества и воображения ребенка. Наличие воображаемой ситуации, умение войти в это «мнимое поле» (Л.С. Выготский), переплетение реального с воображаемым, игровой замысел, «игровая позиция» (Н.Н. Поддьяков) – все это предпосылки развития личности ребенка, его специфических психических функций (речевого, образного мышления, творческого потенциала).

- Психотерапевтический эффект игры, позволяющей научить детей искусству общения, установлению межличностных отношений, разрешению внутриличностных конфликтов, предупреждению негативных проявлений.

Для реализации всех этих психолого-педагогических возможностей игры важна позиция взрослого, его роль в развитии, обучении, воспитании детей. Педагогическая позиция взрослого направлена на развитие игры как деятельности и воспитание нравственно-волевых качеств личности дошкольника. При этом необходимо учитывать уровни развития игры, степень развития детского общества, индивидуальность ребенка, его социально-половой портрет.

Игра имеет очень широкий диапазон применения:

- форма организации жизни и деятельности детей;

- средство гармонического, всестороннего развития личности;

- метод или прием обучения;

- способ изменения положения ребенка в детском обществе, преодоления его познавательного и эмоционального эгоцентризма;

- средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.

Знание различных видов игры, их специфики, технологии проведения позволяет использовать все ее функции: воспитательную, развивающую, обучающую, организаторскую, коррекционную, реабилитационную саморазвития.

Классификация детских игр

Различные виды игр реализуются во всех направлениях дошкольного образования (физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое), что позволяет говорить об их дифференцировании, адресности и многоаспектности.

Классификация детских игр (общепринятая)

По инициативности адресата (С.Л. Новоселова)
игры, возникающие по инициативе ребёнка | игры, возникающие по инициативе взрослого, который внедряет их с образовательной и воспитательной целями | игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса (народные)

- самостоятельные игры (игра– экспериментирование)

- самостоятельно-сюжетные игры (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные)

- игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные)

- досуговые (игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные, театрально-постановочные)

могут возникать по инициативе, как взрослого, так и более старших детей: традиционные или народные игры (исторически они лежат в основе многих игр, относящихся к обучающим и досуговым)

По типу организации
Групповые | Подгрупповые | Индивидуальные
По месту организации
Игры на свежем воздухе |  | Игры в помещении
В связи со структурой календарного планирования
Игры в первую половину дня |  | Игры во вторую половину дня
По способу организации умственной деятельности
Игра-экспериментирование |  | Компьютерные игры

Классификация игр в зависимости от содержания
Игры, отражающие повседневную реальность | Игры, отражающие вымышленные события
бытовые | производственные | общественно-политические | романтические | героические | фантастические | производственно-приключенческие | семейно-романтические

Дидактические игры
По содержанию (в зависимости от того, какой раздел включен)
сенсорные | речевые | математические | экологические | музыкальные и т.п.
В зависимости от специфики материала
Игры с игрушками и предметами | Использование слов
настольно-печатные | головоломки | домино | мозаика и т.п. | Игры со словами
По наличию сюжета
сюжетные | бессюжетные

Подвижные игры
сюжетные | бессюжетные | игры-аттракционы
В зависимости от характера движения
игры, способствующие развитию бега | игры, способствующие развитию ходьбы | игры, способствующие развитию лазания и т.д.

Структура и этапы развития детской игры

Д.Б. Эльконин выделяет следующие компоненты сюжетно-ролевой игры:

Главным условием развития сюжета служит умение педагога влиять на роль, представляющую обобщенную социальную функцию взрослого. Владение приемами развития и обогащения ролевого взаимодействия является необходимым условием организации сюжетно-ролевых игр.

Этапы развития сюжетно-ролевой игры (по Д.Б. Эльконину):

I – ознакомительная игра (1 год);

II – отобразительная (на рубеже 1 и 2 года);

III – сюжетно-отобразительная (2 и 3 года);

IV – собственно ролевая игра (с 3 до 7 лет).

Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова выделяют три основных этапа формирования игры:

- усвоение условных действий с игрушками и предметами-заменителями (1-2,5 года);

- усвоение ролевого поведения (ролевых отношений и взаимодействий (2,5-4,5 года);

- усвоение способов построения сюжета (4,5-7 лет).

Этапы становления взаимоотношений в игровой деятельности (по А.П. Усовой)

1. Уровень неорганизованного поведения, которое ведет к разрушению игр других детей (ребенок отнимает игрушки, ломает постройки, мешает играющим детям).

2. Уровень одиночных игр (ребенок не вступает во взаимодействие с другими детьми, но и не мешает им играть).

3. Уровень игр рядом (двое-трое детей могут играть за одним столом, на ковре, в кукольном уголке, но каждый действует в соответствии со своей игровой целью, реализуя свой замысел; у ребенка складывается понимание, как надо относиться к игре другого: нельзя мешать, следует в случае необходимости считаться с другим (потесниться, обменяться игрушкой или уступить свою).

4. Уровень кратковременного общения-взаимодействия (ребенок на какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу и сообразует их с действиями других. Он пытается договориться о предстоящей игре, вносит свои предложения, готов прислушаться к словам партнеров и подчиниться справедливому требованию. Но замысел еще неустойчив, в ходе игры дети могут изменить его или забыть о нем).

5. Уровень длительного общения-взаимодействия на основе интереса к содержанию игры, к тем действиям, которых она требует. Ребенок начинает оценивать качество и результат своих личных действий и действий сверстников с точки зрения задач совместной игры. На этом этапе дети достаточно самостоятельны, могут придумать интересную сюжетно-ролевую игру, организовать ее и играть долго.

6. Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных симпатий. Дети, объединенные дружескими интересами, способны уступать друг другу в выборе сюжета, распределении ролей, согласовывать свои действия.

Основные принципы организации игровой деятельности:

- отсутствие авторитаризма, навязывания детям тематики игр, партнеров, предметов;

- принцип развития игровой динамики; поддержка игровой атмосферы;

- построение «игрового пространства» (С.Л. Новоселова) вместе с детьми;

- принцип взаимосвязи игровой и неигровой деятельности.

Принципы организации предметно-игровой среды

Предметно-игровая среда в ДОУ должна отвечать определенным принципам:

- свобода достижения ребенком своего права на игру, которая реализуется как право выбора темы, сюжета игры, игрушек, места и времени игры. Позиция педагога заключается в том, что он учитывает не только возрастные особенности детей при подборе игрушек, но и создает условия для реализации образовательной программы.

- принцип предметно-игровой универсальности. Предметно-игровая наполняемость детских уголков пригодна для организации различных видов игр. Данный принцип «позволяет самим детям вместе с воспитателями строить и менять игровую среду, трансформируя ее в соответствии с видом игры, ее содержанием и перспективами развития».

- предметно-игровая среда должна быть развивающей, т.е. функционально моделировать развитие игры и ребенка через нее.

- принцип системности, который представлен педагогически подобранными видами игрушек, составляющими целостность (а не случайное накопление) игрового поля.

В состав предметно-игровой среды входят:

☺ крупное игровое оборудование, организующее игровое поле;

☺ игрушки разного вида (образные, технические, народные, театрализованные, строительные и др.);

☺ игровая атрибутика разного вида, игровой материал.

Расположение игрушек разнообразное: групповая комната, участок детского сада, бытовые рекреации. Значение имеет безопасная окраска игрушек, их размер, эстетика оформления, сочетание образности, условности и реализма.

- принцип художественного проектирования предметно-игровой среды предполагает задействование эргономических и антропометрических показателей игрушечного мира.

Виды игрушек: дидактические, сюжетно-образные, технические, моторно-спортивные, музыкальные, театральные, празднично-карнавальные, игрушки-забавы. В зависимости от возраста ребенка и уровня его развития используются соответствующие виды игрушек, отвечающие тем или иным свойствам.

Общие требования к отбору игрушек (гигиенические, эстетические, педагогические). Экспертиза игрушечного мира заключается в рассмотрении и оценке следующих показателей:

- игрушки не должны провоцировать ребенка на жестокость и насилие;

- должны быть полифункциональными;

- располагать к совместной игровой деятельности;

- реализовывать традиционность как сохранение, воспроизведение и создание новых народных игрушек.

Педагогические требования к отбору игрового материала
степень готовности игрушек для самостоятельной игры детей (готовые, сборно-разборные, полуфабрикаты и материалы создания игрушек-самоделок) | материал, из которого они сделаны (дерево, ткань, мех, резина, металл, бумага, пластмасса и др.) | размеры (мелкие, соразмерные телу ребенка и крупногабаритные) | функциональность (с устройствами, реальной подвижностью, дополнительной атрибутикой, комплексные) | художественный образ (изобразительный, неизобразительный)

Руководство детскими играми

Формирование игры - планомерный процесс систематического педагогического воздействия, направленный на передачу детям способов игровой деятельности.

Управление игрой | Руководство игрой
предполагает косвенные методы воздействия в целях сохранения самостоятельного характера детской деятельности | предполагает включение взрослого в сам процесс детской игры, непосредственное участие в ней

Компоненты комплексного метода руководства игровой деятельностью:

- ознакомление детей с окружающим в активной деятельности (что способствует переносу знаний в игру);

- обучение детей способам игрового воспроизведения действительности (игры-загадки, постановка проблемных вопросов, использование предметов-заменителей, игра с воображаемыми предметами);

- организация предметно-игровой среды (оформление игровых эпизодов на съемных панелях, уменьшение количества игрушек, привлечение детей к приготовлению простых предметов для игры и т.д.);

- активизирующее общение взрослого с ребенком в процессе игры (обращение к детям в предполагаемой роли, напоминание о литературном герое, показ образца игры другого ребенка, проблемно-игровая ситуация и т.д.).

Направления руководства игрой (Д.В. Менджерицкая, Р.И. Жуковская, А.П. Усова):

Этапы руководства игровой деятельностью

Подготовительный

- обогащение впечатлений детей путем целенаправленной работы на занятиях, экскурсиях, целевых прогулках, чтение художественной литературы, показ телевизионных передач, диафильмов;

- уделяется внимание созданию предметно-игровой среды, подготовке атрибутов вместе с детьми, подбору предметов-заменителей

Основной (начало, ход, конец игры)

- воспитатель использует косвенные и прямые приемы руководства (участие в игре, совет, напоминание, объяснение, инсценировки, взятие главной и второстепенной роли, внесение атрибутов и т.д.);

- большое внимание уделяется развитию игрового замысла, формированию воображения, игровых действий, способов их выполнения

Целенаправленное руководство детскими играми находит отражение в плане работы воспитателя, направленном на развитие игры как деятельности, на воспитание коллектива детей и на формирование нравственно-волевых качеств у каждого ребенка.

| Разделы тематического плана
| Образцы записей в календарном плане воспитателя
| Перспективный план по ознакомлению с окружающим и дальнейшему развитию сюжетно-ролевой игры "Шофер" (2-я мл. группа)

Показатели сюжетно-ролевой игры

Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры

Диагностическая карта сюжетно-ролевой игры

Уровни развития сюжетно-ролевой игры (по Д.Б. Эльконину)