Тема 8

Литература | Воспитание основ эстетической культуры в дошкольном детстве | Задание для самостоятельной работы

| Особенности художественно-эстетической деятельности дошкольников
| Цель и задачи эстетического воспитания дошкольников
| Содержание и средства эстетического воспитания
| Формы и методы эстетического воспитания дошкольников

Проверь себя

Особенности художественно-эстетической деятельности дошкольников

Задачи гуманизации педагогического процесса в детском саду, поставленные в Концепции дошкольного воспитания, требуют в центр внимания всей педагогической деятельности поставить ребенка, удовлетворение его потребностей в активности, деятельности, познании; развитие его способностей, воображения, творчества, обеспечение его эмоционального благополучия. Для этого в дошкольных учреждениях должны быть созданы все необходимые условия. Ряд авторов видят путь к гуманизации и демократизации педагогического процесса в усилении внимания к художественно-эстетическому воспитанию и развитию творческих способностей детей.

Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить "по законам красоты".

Художественное воспитание понятие более узкое, так как здесь используются при решении тех же задач только средства искусства. Эффективность художественно-эстетической деятельности дошкольников во многом определяется комплексным использованием всех средств эстетического воспитания: музыки, художественной литературы, изобразительного искусства и художественного труда. Это определяется тем, что различные виды искусства, обладая своей спецификой и выразительно-изобразительны ми средствами, имеют тенденцию к объединению и слиянию.

Необходимость взаимосвязанного использования разных видов искусства в эстетическом воспитании определяется также тем, что применительно ко всем видам художественно-эстетической деятельности можно выделить общие психические процессы, которые составляют основу художественного творчества:

- восприятие, характеризующееся индивидуальными pразличиями. Его образы, накапливаясь, формируют сенсорный опыт, являющийся основой развития разнообразных способностей, в том числе художественных и интеллектуальных. На базе образов восприятия формируются представления. Если эти образы эстетически окрашены, то и формирующиеся на их основе представления тоже будут эстетическими. Этому в значительной степени способствует интегрированное использование всех видов искусства и сопровождение процесса восприятия поэтическими и музыкальными характеристиками.

- наглядно-образное мышление, опирающееся на зрительные представления и их трансформацию в средства решения мыслительной задачи;

- воображение, без которого невозможна ни одна художественно-творческая деятельность и которое в свою очередь развивается в процессе этой деятельности;

- эмоционально-положительное отношение к объектам эстетического восприятия, необходимое для успешного осуществления деятельности, особенно художественной. Возникает она, когда деятельность способствует удовлетворению значимых для ребенка потребностей, прежде всего и познании, самоутверждении и содержательном общении со взрослыми и сверстниками.

Цель и задачи эстетического воспитания дошкольников

Цель эстетического воспитания и образования рассматривается как:

- развитие готовности личности к восприятию, освоению, оценке эстетических объектов в искусстве и действительности;

- совершенствование эстетического сознания;

- включение в гармоничное саморазвитие;

- формирование творческих способностей в области художественной, духовной, физической культуры.

Опираясь на психологическое обоснование, можно назвать две группы задач художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста.

1) Задачи, направленные на формирование эстетического восприятия, мышления, воображения, эстетического отношения. Педагог развивает в детях умение видеть и понимать красоту природы и рукотворного мира, воспитывает эстетический вкус, потребность в познании прекрасного.

2) Задачи, направленные на формирование творческих умений в области разных искусств: обучение рисованию, лепке, художественному конструированию, пению, выразительным движениям, развитие словесного творчества. Педагоги оказывают поддержку творческому самовыражению детей: стремлению к импровизации, экспериментированию с цветом, придумыванию композиций, освоению различных художественных техник, материалов и средств, созданию художественных образов с помощью пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.

Более подробно задачи эстетического воспитания можно представить в таблице.

Задачи эстетического воспитания
приобщение к эстетическим ценностям | формирование практических умений через включение ребенка в эстетическую деятельность

- формирование эстетических знаний;

- воспитание эстетической культуры;

- овладение эстетическим и культурным наследием прошлого;

- формирование эстетического отношения к действительности;

- развитие эстетических чувств;

- приобщение школьников к прекрасному в жизни, природе, труде;

- развитие потребности строить жизнь и деятельность по законам красоты;

- формирование эстетического идеала;

- формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, делах, поступках, во внешнем виде

- обучение детей рисованию, лепке, конструированию;

- обучение пению, движениям под музыку;

- развитие словесного творчества

Данные группы задач дадут положительный результат лишь при условии их тесной взаимосвязи в процессе реализации.

Для решения этих задач необходимы педагогические условия:

- среда (эстетика быта),

- наличие программы художественно-эстетического развития детей,

- организация собственной художественной деятельности ребенка,

- использование разнообразных форм, средств, методов, различных видов искусств.

Содержание и средства эстетического воспитания

Содержание эстетического воспитания дошкольников включает:

- изучение элементов теории эстетики;

- систематическое общение с художественной культурой;

- организованное участие в художественном творчестве.

Содержание художественно-этетического воспитания отражено в образовательных программах для ДОУ.

Базисная программа развития дошкольников «Истоки» представляет содержание эстетического воспитания в следующих блоках (старший дошкольный возраст):

- художественная литература (приобщение детей к высокохудожественной литературе, формирование запаса литературно-художественных впечатлений);

- изобразительное искусство (развитие способности к изобразительной деятельности);

- художественная декоративная деятельность, детский дизайн; дети в музее изобразительного искусства (развитие художественной культуры дошкольников в условиях социокультурной среды музея);

- музыка (слушание музыки, игра на музыкальных инструментах).

В Программе эстетического воспитания детей от 2 до 7 лет (Т.С. Комарова и др.) соединены радость, красота, творчество. Синтезирующим началом для авторов является народное творчество: фольклор, песни, танцы. Т.С. Комарова раскрывает основы интеграции разных видов деятельности в тематических блоках вариативного характера: «Волшебный сад», «Наши друзья животные», «Моя любимая игрушка», «Кем ты хочешь быть», «Сказочный город», «Моя любимая сказка». В тематических блоках одно содержание осваивается в разных видах деятельности: чтение художественной литературы, рисование, лепка, аппликация, музыка и т.д.

Несколько иной подход дается в программе P.M. Чумичевой. Основу этой программы составляет синтез трех видов искусства: живописи, музыки, литературы. Цель – формирование субкультуры ребенка, понимаемой как единство его эстетических вкусов, нравственных позиций, познавательного развития и т.д.

Задачи программы:

- создать условия для развития личности ребенка и реализации его «Я»;

- приобщать ребенка к ценностям культуры, представленным в произведениях разных видов искусств;

- помочь ребенку постичь своеобразие и единство языка разных видов искусства;

- развивать интеллект и речь;

- развивать эмоциональную сферу и культуру чувств, научить понимать эмоции других людей и адекватно на них реагировать;

- сформировать потребность в общении со взрослыми и сверстниками, воспитывать культуру общения;

- научить осознавать собственную ценность (рефлексировать) и ценность другого человека.

Для реализации этих задач предлагаются варианты синтеза искусств.

1. Синтез искусств на основе общечеловеческих ценностей.

2. Синтез искусств на основе общего содержания.

3. Синтез искусств на основе общих изобразительно-выразительных средств.

Предлагается несколько форм организации педагогического процесса на основе синтеза музыки, живописи и литературы:

1. Пластообразная, или сквозная (ребенок познает какую-либо ценность, воспринимая ее в различных произведениях искусства, самостоятельно или вместе с педагогом реализуя эту ценность в собственной деятельности)

2. Спиралевидная (познание ценности происходит в разных видах деятельности двумя возможными путями: от частного к общему или от общего к частному.

3. Контрастная, при которой познание какой-либо ценности осуществляется от противного.

4. Взаимопроникающая. Характеризуется организацией в течение дня одного вида деятельности, в которую органично, как неглавные, вплетаются другие виды.

5. Индивидуально-дифференцированная - наиболее сложная форма. Суть ее в том, что педагог создает в группе такую среду, которая позволяет каждому ребенку самостоятельно выбрать вид деятельности, наиболее отвечающий его внутренним потребностям. Задача педагога, наблюдая за ребенком, помочь ему так организовать эту деятельность, чтобы он мог осознать и эмоционально воспринять ту или иную ценность.

Общими принципами организации педагогического процесса являются:

- одномоментного включения всех анализаторов в процесс познания какой-либо ценности. Это принцип, обеспечивающий прочность условных связей в коре головного мозга и активность всех психических процессов;

- проецирования познавательной деятельности на свое «Я»;

- результативности.

Все средства эстетического воспитания – быт, природа, искусство, деятельность - эффективны как сами по себе, так и во взаимосвязи.

При отборе средств воспитатель опирается на специфику самого средства, его потенциальные педагогические возможности, учитывает характер задачи, для решения которой избирается средство, и, конечно, принимает во внимание возрастные и индивидуальные особенности развития детей. При этом важно помнить, что при использовании средств воздействия нельзя забывать о чувстве меры. Перенасыщение также вредно для развития, как и недостаток эмоционального воздействия.

Формы и методы эстетического воспитания дошкольников

Эстетическое воспитание детей в дошкольном учреждении осуществляется в разных формах в зависимости от принципа руководства их деятельностью, способа объединения дошкольников, вида деятельности. Воспитатель управляет процессом развития детей.

Художественная деятельность – процесс выражения индивидуальных особенностей ребенка, его отношения к окружающему миру и к себе (в посильной для него форме).

Организованные занятия проводятся под руководством педагога. Они входят в обязательную "сетку" недельных занятий. Эти занятия проводятся систематически по заранее разработанному плану и в порядке нарастания сложности. Организованные занятия могут проводиться по развитию речи, изобразительной деятельности, музыке.

Важным средством эстетического воспитания являются экскурсии. Природа, памятники, музеи, празднично украшенная улица - места проведения экскурсий. Задача педагога - продумать содержание экскурсии с учетом законов детского восприятия, воспитательных задач. Следует заранее определить и изучить место проведения экскурсии, способ размещения детей вокруг объекта наблюдения, поскольку очень важно не только сообщить дошкольникам новые знания, но и вызвать у них эстетические чувства.

Организованные развлечения дошкольников также являются одним из средств воспитания. Развлечения как форма работы с детьми дошкольного возраста проводятся один раз в две недели. Содержание развлечений разнообразно. Это могут быть тематические литературные и музыкальные вечера.

Одна из форм детской деятельности, способствующих эстетическому воспитанию, – театрализованные игры и игры-драматизации. Эти игры проходят под руководством воспитателя.

Праздники, организуемые в дошкольном учреждении, – также важное средство эстетического воспитания. Их можно разделить на:

- праздники, связанные с общественной жизнью (23 февраля – День защитника Отечества, 9 Мая – День Победы, 12 июня - День независимости России);

- праздники, связанные с народными и религиозными традициями (Пасха, Масленица, Рождество, Новый год);

- праздники, отражающие события местного значения (День города), а также свои, детсадовские (юбилей дошкольного учреждения, день рождения воспитанника группы и др.).

Совместно-раздельная дизайн-деятельность – одно из средств эстетического воспитания дошкольников. Эта деятельность способствует:

- воспитанию эмоционального отклика;

- эстетическому отношению к природному окружению и дизайну быта;

- созданию аранжировки из природных и искусственных материалов;

- приобщению детей к дизайн-деятельности.

Выбор формы организации эстетического воспитания дошкольников определяется целями, задачами, возрастными и индивидуальными особенностями детей.

Каждой группе задач эстетического воспитания соответствуют свои методы.

Методы эстетического воспитания
Методы приобщения детей к искусству | Методы формирования навыков художественной деятельности
показ, наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого | показ, упражнение, объяснение, метод поисковых ситуаций, творческие задания

Общий принцип отбора методов - находить такие методы и приемы, которые бы поддерживали у детей желание создавать "произведения искусства" собственными руками (лепить, рисовать, мастерить, украшать), участвовать в художественной деятельности разных видов.