Педагогические ситуации к теме 6

Педагогические основы освоения социально-нравственного опыта и ценностных ориентаций
в дошкольном детстве

№ 1. Некоторые дети выполняют установленные правила поведения только при непосредственном личном контроле воспитателя. Если такого нет, то правила забыты.

- Чем это объяснить:

  - возрастными особенностями дошкольников,

  - непрочностью сформированных навыков,

  - отсутствием должного внимания со стороны взрослых?

  - возможно, какими-то другими причинами ?

№ 2. Дети собираются играть «в школу». Воспитатель повесил для игры доску. Наташа просит Лену: «Принеси, пожалуйста, мел!» Лена тихо, чтобы не услышал взрослый, отвечает: «Сама принесешь, не рассыплешься!» И Наташа пошла за мелом сама.

- Как бы поступили вы, услышав такой разговор:

  - не придали бы ему значения,

  - укоризненно посмотрели на Лену,

  - при удобном случае поговорили с обеими девочками ?

- Предложите свой вариант решения.

№ 3. Вечером педагог готовится к приему гостей и сообщает об их приходе детям, предупреждает родителей, чтобы не опаздывали и одели детей понаряднее. С утра дети возбуждены, не зная, чем заняться, бродят по группе. Взрослые же готовятся к «показу» работы.

С пришедшим дети вежливо здороваются, но на занятии педагоги их не узнают: дети кричат с места, возбуждены, всячески стараются обратить на себя внимание гостей.

- Как поступить воспитателю после того, как уйдут гости:

  - наказать детей за плохое поведение,

  - не заострять внимания детей на происшедшем, но сделать для себя определенные выводы,

  - отказаться от приглашения гостей в группу?

- Могут ли быть другие варианты действий педагога?

№ 4. Воспитатель старшей группы перед уходом детей дает им как бы задание на дом: «Сегодня вечером сделайте доброе дело — уступите старшим место в автобусе, поделитесь с братом или сестрой конфетами или чем-нибудь еще, помогите родителям убрать квартиру...» На следующий день педагог проводит беседу, и каждый ребенок рассказывает о своих «добрых делах». Идет примерно такой диалог:

— Сережа, начнем с тебя.

— Я вчера, когда мне дали апельсин, две дольки дал бабушке, — отвечает мальчик.

— Ты поступил очень хорошо. Дети, какой добрый Сережа! Похлопаем ему! А ты, Миша, что доброго сделал?

— Я уступил место в метро бабушке, а сам стоял.

— Какой вежливый и воспитанный у нас Миша! Похлопаем ему!

- Оцените использованный воспитателем прием.

- Какую задачу пытался решить воспитатель?

№ 5. Дети вышли на участок и бросились к качелям, но всем на них не удалось уместиться. «Я буду качаться!» — «Нет я!»— настаивал каждый. Казалось, вот-вот вспыхнет ссора. Но воспитатель напомнил им правило: «Надо качаться по очереди!» — и порядок быстро восстановился. «Ира,- иди, покачайся, место освободилось», - зовут дети девочку, ждущую своей очереди.

- Назовите причины нарушения детьми правил поведения. Какие условия необходимо создать в группе для формирования у воспитанников культуры поведения ?

№ 6. В детском саду существует правило: любую вещь после использования надо положить на место. Понимают ли дети, почему взрослый этого требует?

Обычно дети на такой вопрос отвечают следующим образом: «Чтобы красиво было! Так воспитатель велит! Чтобы не наказывали! Гости приедут, полюбуются порядком!»

- Детям какого дошкольного возраста надо обязательно выполнять это правило и почему?

- Какие условия необходимо соблюдать для формирования привычек ?

№ 7. Во время индивидуальной беседы с детьми седьмого года жизни воспитатель каждому задавал вопрос: «Какого человека мы называем добрым?» Таким образом было опрошено 55 детей. Из них 25 человек конкретно ответили на этот вопрос. Они считали добрым доктора Айболита, маму, папу, бабушку, дедушку, говорили о доброте Дяди Степы, девочки Жени из сказки «Цветик-Семицветик» В.Катаева, Вовки из стихотворения А. Барто «Вовка — добрая душа». Свои утверждения дети старались обосновать. Например, Саша ответил так: «Добрый человек тот, кто о других думает». Были и такие ответы: « Добрый заботится о всех: и людях, и зверюшках» или « Добрый никогда не жадничает, всем делится».

- Какие особенности дошкольников проявляются в таких ответах?

- Доступно ли дошкольникам понимание таких качеств, как доброта, чуткость, заботливость, милосердие?

№ 8. Коля пожаловался воспитателю на Вову, отобравшего у него мяч. Вова так объяснил свой поступок: «Мы договорились ударить мячом о пол 10 раз, а он ударил больше и не отдавал мяч. Так нечестно, поэтому я отобрал мяч». Замечание получили оба: один за нарушение установленного правила, другой — за действия силой.

- Оцените действия воспитателя и поведение мальчиков. Достаточно ли было сделать замечание?

- Как бы поступили вы ?

№ 9. Одним из самых сложных моментов в работе воспитателя являются детские ссоры и обиды.

- Как справедливо разделить одну-единственную самую красивую куклу?

- Что делать, если всем детям одновременно хочется кататься на качелях? Конечно, можно играть по очереди, но при этом всегда кто-то будет первым, а кто-то, не исключено, сегодня покататься не успеет.

Предлагаем упражнение, регулярное выполнение которого делает детей менее чувствительными к неизбежным многочисленным случаям такой «несправедливости».

- Воспитатель собирает всех детей в кружок и распределяет привлекательные для детей мелочи (бусинки, камушки, кусочки ленточек, бумажные снежинки и т.п.). Очень важно, чтобы предметы были одинаковы, или почти одинаковы. Воспитатель демонстрирует детское равноправие перед лицом всей группы, поэтому раздавать мелочи нужно не за что-то (за хорошее поведение, удачный рисунок и т.п.), а «просто так», приговаривая: «Это Кате, а это Сереже...... Можно предложить одному ребенку отвернуться и называть, кому достанется очередной предмет.

- Равные порции каши и котлет заменить это упражнение не могут, т.к. еда имеет разную ценность в глазах детей - один любит манную кашу, другой не переносит, один любит поесть, для другого еда - наказание...

- Непременное условие - «сеансы» надо проводить регулярно, не реже 1-2 раз в неделю.

- Рекомендуемый возраст детей - с 2-4 лет.

№ 10. Каждый воспитатель знает, что работать в группе, где царит атмосфера взаимного доверия, намного легче и приятнее, чем в группах, где дети относятся друг к другу подозрительно.

Предлагаем вам упражнение, регулярное выполнение которого помогает создать положительное отношение детей друг к другу.

- Во второй половине дня воспитатель предлагает детям «поговорить о хорошем». Дети садятся в кружок, а воспитатель о каждом говорит что-либо хорошее. «Лена сегодня молодец, хорошо дежурила», «Володя очень быстро оделся на прогулку», «Алеша помог няне найти веник». Это могут быть не только действия или поступки (их трудно запомнить), но и такие очевидные вещи, как чистые ладони или аккуратная прическа.

- Можно сделать это упражнение своего рода традицией, ритуалом и проводить каждый вечер перед прогулкой.

№ 11. Пятилетний Дима доставляет воспитателям особенно много хлопот. Он постоянно конфликтует с детьми, обижает их. Реакция на обращения и замечания взрослого может быть такой: он либо не реагирует на них, либо использует обращение взрослого как повод рассмешить детей, передразнивая его и кривляясь. Не воспринимает запреты и наказания.

- Определите возможные причины поведения мальчика.

- Следует ли в присутствии других детей анализировать поведение Димы ?

- Какие способы воздействия на такого ребенка вы можете предложить ?

№ 12. Увидев, что Вадик собирается рисовать, воспитатель спрашивает: «Что ты собираешься рисовать? Как лучше расположить рисунок на листе? Что нарисуешь сначала, а что потом?» Педагог напоминает, чтобы после рисования Вадик не забыл положить на место бумагу, краски, кисточку.

- Нужно ли такое вмешательство взрослого в самостоятельную деятельность ребенка ?

- С какой целью педагог спрашивает мальчика?

- Что вы понимаете под «культурой деятельности» ребенка ?

№ 13. В младшей группе не вышла на работу няня. Воспитатель старшей группы сказал об этом детям, и они решили помочь малышам.

— Мы сами справимся с посудой,— сказали дежурные по столовой, — а наша няня поможет малышам.

— Конечно, справимся сами! — подхватили другие дети.— Мы большие. Не оставлять же малышей одних!

— Правильно, она малышам нужнее, — говорит воспитатель и помогает детям договориться, как распределить обязанности, что сделать самим.

- Оцените уровень сформированности доброжелательности и трудолюбия у детей этой группы.

- При каких условиях воспитатель смог добиться таких результатов?

№ 14. Вера Ивановна с детьми 5 лет провела такое занятие. Рассадив ребят на стульчики, каждого потихоньку спросила, любит ли он свою маму. Каждый ответил: «Да!»

— А теперь я расскажу вам о таком случае. Однажды мама увидела на рынке огромное, душистое яблоко. Оно было такое красивое, что мама не удержалась и купила его, но тут же подумала: «Детей у меня трое, а яблоко одно». Посчитала деньги и увидела, что не сможет купит еще одно яблоко. Дома она положила яблоко на стол и сказала: «Яблоко достанется тому, кто лучше всех придумает, что с ним делать».

Вера Ивановна спросила детей: «Что бы сделали вы, если бы оказались на месте этих детей?»

- С какой целью педагог проводил такое занятие?

- Как вы думаете, что отвечали дети?

- Какой прием использовал воспитатель?

- На какие принципы формирования поведения детей он опирался ?

№ 15. В гости к детям «пришел» Винни-Пух. Он расспрашивал детей, во что они играют, рассказывал веселые истории об игрушках. Попутно он вспомнил, как был в одной группе и видел, что кто-то из девочек обижал куклу Катю, порвав ее нарядное платье; один мальчик плохо обращался с машиной — возил ее колесами вверх, настоящий шофер так не поступает. Другой мальчик оставил все, чем играл на участке, под дождем, а сам ушел в группу (приводились случаи, когда-то имевшие место в этой группе).

— Я сказал, что игрушки могут обидеться и уйти, а ребятам не с кем будет играть,— сказал Винни-Пух.

— Хорошо, что в вашей группе дети берегут игрушки, всегда кладут их на место.

- С какой целью Винни-Пух пришел в гости ?

- Какие чувства мог вызвать у детей его рассказ?

- Какие приемы вы будете использовать, чтобы научить детей бережному отношению к игрушкам ?

№ 16. Денис идет по раздевалке. Около одного из шкафчиков лежит упавшее с вешалки пальто. Мальчик не видит стоящего в стороне педагога, который считает, что у его воспитанника сейчас 2 варианта действий: поднять пальто и повесить его или пройти мимо. «Что же выберет Денис, если его никто не видит?» — размышляет взрослый.

Мальчик же поступает так, как педагог при всей его фантазии не мог даже предположить. Оглянувшись и удостоверившись, что его никто не видит, Денис с каким-то злорадством вытирает ноги о чужое пальто. Тут воспитатель обнаруживает свое присутствие и высказывает все, что он думает по этому поводу.

Денис поднимает на него обезоруживающе ясный взор и произносит:

— Так это же не мое пальто!

- Объясните поведение мальчика. Какие черты характера проявились у ребенка?

- Как бы вы поступили дальше ?

№ 17. Воспитатели, работающие в младших группах, отмечают, что дети часто жалуются друг на друга. Характер жалоб разнообразный:

— А Костя дерется!

— А этот мальчик отнял у меня игрушку!

— Он меня толкнул!

— А Катя ест рукой из тарелки!

— Вова машину оставил на полу!

— А Сережа без спросу взял книжку!

- Укажите причины, порождающие жалобы детей.

- Как реагировать на подобные жалобы?

№ 18. Юpa ( 6 лет 3 мес.) — воспитанный и уравновешенный мальчик. Однако не проходит ни одного дня, чтобы он несколько раз не подошел ко взрослым с жалобами на других детей. Причем мальчик обращается с жалобами не только на тех сверстников, с которыми у него был конфликт (не поделили игрушку, ударили и т.п.), но и когда Юра лишь наблюдал конфликт или действие со стороны. Если педагоги не реагируют на жалобу, он спокойно отходит, но через некоторое время снова обращается с просьбой принять меры по отношению к обидчику или нарушителю дисциплины.

В общении с детьми в спорных ситуациях аргументом мальчика становится фраза: «А я про тебя все расскажу!» За решением любой, даже очень простой ситуации мальчик прибегает к помощи взрослого.

- Является ли поведение Юры типичным для этого возраста или это формирующаяся черта характера? Чем это вызвано?

- Спрогнозируйте, как это может отразиться на дальнейшей судьбе ребенка ?

- Как взрослым реагировать на поведение мальчика ?

№ 19. Виталик увлеченно играет: перевозит на машине строительный материал, возводит гараж, ремонтирует поломку. Денису тоже, хочется поиграть. Устав ждать, он подходит к воспитателю с жалобой. Педагог просит Виталика отдать машину Денису: «Ты мальчик добрый и дашь машину, ведь ты уже наигрался!?» Долгожданная машина в руках Дениса, но он не может играть с ней так интересно, как играл Виталик. Вскоре он бросает ее. Виталик тут же берет машину и продолжает с ней играть.

- Оцените прием, использованный воспитателем.

- Какие приемы, способствующие установлению контактов, может применить педагог?

№ 20. Часто воспитателям необходимо собирать детей для рассматривания картин, пособий, расположенных на подставке, фланелеграфе. Им предлагают встать так, чтобы всем было видно. Дети немного отступают назад, при этом слышатся недовольные голоса: «А мне не видно!» Затем они снова стараются подойти ближе и снова: «А он все загородил!», «Пусти меня!», «Ну, чего ты толкаешься!»

Занимая места в зале, дети толкают друг друга, а если кто-то пересел на освободившееся место, сгоняют со словами: «Я здесь сидел!». Во время спектакля каждый стремится сесть поближе, не обращая внимания на то, что сзади сидит ребенок меньше ростом и ему ничего не видно.

- Объясните причины такого явления.

- Какими приемами можно добиться предупредительного отношения к сверстникам ?

- Возможно ли решить эту задачу в дошкольном возрасте ?

№ 21. Исследуя уровень культуры общения у старших дошкольников, педагоги проводили цикл бесед «Говорим по телефону», «Идем в гости», «Едем в автобусе», «Делаем покупки в магазине».

Что же выяснилось?

Отвечая на вопрос: «Если я тебе позвоню, как ты будешь разговаривать со мной?» — только половина детей начала беседу с приветствия, и всего два ребенка «догадались» поинтересоваться тем, как живет собеседник и пригласить его в гости.

В ситуации «Если ты звонишь по телефону, что ты говоришь?» менее половины детей начинали беседу с приветствия, большая часть сразу же задавала интересующий их вопрос, например: «Мама, ты когда придешь за мной?»

В теме «Идем в гости» на вопрос «Как ты меня встретишь, если я приду к тебе в гости?» большинство детей ответили правильно: «Здравствуйте, проходите, пожалуйста... Садитесь».

В ситуации «Ты пришел в гости» дети вели себя по-разному: около половины детей поздоровались с «хозяевами», некоторые начинали свой «визит» с просьбы: «Дайте мне, пожалуйста, конфетку...», а один мальчик неожиданно сказал: «Цветы принесу, даже если не праздник».

- Объясните, какие особенности дошкольников отражены в ответах детей.

- Какие выводы можно сделать об уровне сформированности вежливости у детей ?

- Составьте перечень вопросов и ситуаций, которые помогут вам продолжить исследование в своей группе по другим названным выше темам.

- Полученные результаты сравните с выводами статьи «Вежливость — первая и самая приятная добродетель» Е. Смирновой и М. Виктюк, журнал «Дошкольное воспитание», 1994 г., № 3.

№ 22. 3ная, что внучка не отличается храбростью, бабушка использует удобный момент. Когда Аня предложила ей поиграть в «дочки-матери», бабушка берет куклу (дочку) и начинает с ней разговор: «Мы с тобой покушали, теперь и в парк можно идти. Хочешь на качелях покачаться высоко-высоко? Не испугаешься? Молодец! Я знаю, что у другой мамы есть дочка, которая даже к качелям боится подходить. А когда по бревну надо пройти, она в маму вцепится так, что и не оторвешь».(Намек на внучку.) Видя, что Аня прислушивается, бабушка продолжает: «А ты по бревну ходить не боишься. Я тебя сначала чуть-чуть подержу, а потом ты сама пойдешь».

Бабушка ведет внучку на прогулку. В парке Аня заявляет бабушке: «Я попробую пройти по бревну, а ты меня сначала подержи немножко».

Когда ей удается пройти по бревну без помощи взрослого, она радуется и повторяет упражнение несколько раз.

- Оцените эффективность приема косвенного влияния, использованного бабушкой.

- Почему дошкольникам нужно давать возможность одновременно сопоставлять себя с положительными и отрицательными образцами поведения ?

№ 23. Вы знаете, что одной из особенностей психики ребенка-дошкольника (да и ученика-шестилетки) является неспособность разделить оценку личности и оценку деятельности.

- Как воспитатель может сообщить ребенку о том, что он:

  - не справился с заданием;

  - плохо ведет себя на прогулке;

  - медленно одевается (чтобы не создать у ребенка впечатления, что воспитатель плохо к нему относится).

Вы, конечно, понимаете, что однозначно правильного ответа для таких случаев нет. Предлагаем вам несколько вариантов возможных ответов:

- воспитатель может сделать замечание не от своего имени, а от имени игрушки;

- воспитатель может сказать не о поступке ребенка, а о своем отношении к его поступку (огорчение, удивление и т.п.), причем сделает это, не упрекая ребенка прямо («Я удивлена, что сегодня мы так долго не можем собраться на прогулку»);

- воспитатель может сказать о том, как хорошо ребенок выполнял это задание вчера....

Не ограничивайтесь в своих ответах одним или несколькими из приведенных вариантов , постарайтесь найти свой собственный прием.

Практикум по дошкольной педагогике. Пособие для средних и высших педагогических учебных заведений и работников дошкольных учреждений. – М.: Издательский центр "Академия", 1996.