Тема 11

Литература | Педагогический процесс детского сада | Задание для самостоятельной работы

| Структура педагогического процесса в ДОУ
| Принципы и этапы организации педагогического процесса в ДОУ
| Варианты построения педагогического процесса в ДОУ
| Содержание педагогического процесса
| Планирование целостного педагогического процесса в ДОУ
| Контроль за организацией педагогического процесса в ДОУ

Проверь себя

Структура педагогического процесса в ДОУ

В Законе РФ "Об образовании" (ст. 15) определяются общие требования к организации образовательного процесса, связь его с образовательными программами, психолого-педагогические основы взаимодействия педагога с детьми, привлечение родителей к ознакомлению с ходом и содержанием образовательного процесса .

В Типовом положении о ДОУ подробно рассматривается специфика образовательного процесса, дается характеристика его участников, общие подходы к организации и управлению процесса воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

В литературе часто понятия "образовательный процесс" и "педагогический процесс" употребляются как синонимичные. Вместе с тем, некоторые авторы (Зимняя И.А., Сластенин В.А. и др.) делают попытку разграничить данные процессы, рассматривая их как общее и частное.

Общим для них является наличие структуры, компонентов, значения, функциональной направленности. Но есть и отличия: в центре образовательного процесса стоит ребенок, и усилия всех участников направлены на его достижения. В центре педагогического процесса находится педагог, он главное действующее лицо, организатор взаимодействия с детьми.

Термин "образовательный процесс" связан с Законом РФ "Об образовании", где под образованием понимается система воспитания и обучения, которая осуществляется в интересах личности, государства и общества. В практике работы ДОУ чаще употребляется понятие "педагогический процесс", где точка отсчета не деятельность, а личность.

Под образовательным процессом понимается профессионально организованное взаимодействие педагога с детьми, включающее все его компоненты. | Педагогический процесс – целенаправленное, организованное, содержательное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и детей.

В рамках педагогического процесса тесно взаимодействуют два взаимосвязанных и в то же время относительно самостоятельных процесса:

- обучение – передача подрастающему поколению совокупности знаний, умений и навыков, накопленных человечеством;

- воспитание – освоение подрастающим поколением норм и правил поведения, принятых в обществе.

Интеграция процессов обучения и воспитания в структуре целостного педагогического процесса выражается в нескольких аспектах:

- оба эти процесса протекают в рамках одного образовательного учреждения, осуществляются одним и тем же человеком (педагогом) и направлены на достижение общей цели – подготовку личности к активной жизнедеятельности в обществе;

- воспитание всегда содержит в себе элементы обучения, а обучение в свою очередь всегда носит воспитывающий характер.

Отличительные особенности процессов обучения и воспитания отчетливо проявляются при выборе форм и методов достижения цели.

Понятие "педагогический процесс" употребляется в узком и широком смысле. В широком смысле – это совокупность всех условий, средств, методов форм, направленных на реализацию цели дошкольного образования. В узком смысле, имеется ввиду совокупность всех условий, средств, методов, направленных на решение конкретной задачи.

Педагогический процесс - 1) развивающееся взаимодействие субъектов и объектов воспитания, направленное на решение задач образования, воспитания и общего развития воспитуемых (Ю.К. Бабанский); 2) развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых (И.П. Подласый); 3) целенаправленное содержательно насыщенное и организованно оформленное взаимодействие педагогической деятельности взрослых и самоизменение ребенка в результате активной жизнедеятельности при ведущей, направляющей роли воспитателей (Б.Г. Лихачев)

Принципы и этапы организации педагогического процесса в ДОУ

Построение педагогического процесса в ДОУ основывается на следующих принципах:

- учет возрастных возможностей детей, опора на интересы ребенка;

- решение воспитательных и образовательных задач в единстве;

- учет положения о ведущей деятельности, смене деятельности и компенсаторной взаимосвязи разных видов деятельности в едином педагогическом процессе;

- осуществление взаимодействия воспитателя и детей при руководящей роли взрослого;

- создание развивающей среды.

Изучая проблему педагогического процесса в ДОУ авторы по-разному определяют его компоненты. Общепринятым является выделение в качестве этапов организации педагогического процесса трех: подготовительный, основной и заключительный.

В качестве альтернативных подходов рассмотрим следующие.

- В.В. Кондратова под педагогическим процессом понимает организацию воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении, которая включает в себя деятельность воспитателей, сотрудников, родителей в специально созданных условиях. Данная характеристика не является полной и обоснованной, поскольку при наличии субъекта-взрослого в ней отсутствует субъект-ребенок. Не включая в характеристику субъекта-ребенка, автор движущей силой педагогического процесса считает взаимодействие между воспитателем и детьми. Наиболее важным является осуществление межпредметных связей, но данное утверждение игнорирует особенность дошкольного воспитания, как, прежде всего, воспитывающего, а не обучающего.

Компонентами педагогического процесса В.В. Кондратова считает педагогические средства, среди которых важнейшим называет связь впечатление – выражение. Данные компоненты более характеризуют психолого-педагогические закономерности педагогического процесса, а не его структуру.

Модель педагогического процесса в различных его формах с учетом возраста дошкольников, с опорой на сенситивность возрастных периодов. Сенсорное развитие детей осуществляется с помощью многообразных игр, упражнений и материалов. Автор предлагает на разных возрастных этапах организовать педагогический процесс в следующих формах:

3-й год жизни – учебно-тематическое проведение игр-занятий в сочетании с играми-драматизациями;

4-й год жизни – развитие индивидуальных склонностей в изобразительной, художественно-речевой деятельности;

5-й год жизни – мир труда творческого человека: условия и средства организации воспитательно-образовательной работы;

6-7-й год жизни – организация и руководство разносторонней, общественно-направленной деятельностью ребенка.

- В работах А.П. Усовой выделены звенья педагогического процесса: игра, труд, учебная деятельность и связанные с ней воспитательно-образовательные задачи. При данном подходе теряется целостность процесса. Здесь называются в первую очередь задачи, связанные с отдельными видами деятельности, и проигнорировано существенное положение педагогики: все виды деятельности суть средства достижения генеральной цели – всестороннего развития личности дошкольника. Автор указывала на объединение этих видов деятельности, на их совокупное формирование, но пути их объединения только намечались. Формальное соединение различных видов деятельности не обеспечивает целостности процесса.

- Н.Я. Михайленко и Н.А Короткова считают, что можно достичь целостности педагогического процесса и успешно реализовать программу для дошкольников, если рассмотреть педагогический процесс с позиций форм работы с детьми. В качестве основания для определения структурных составляющих педагогического процесса авторы предлагают типы взаимодействия взрослого с детьми. Выделяются три блока процесса, каждый из которых имеет свою специфику.

Блок I – регламентированная деятельность в форме специально организованных занятий. Сюда включаются цели, реализация которых требует систематической постановки перед детьми строгой последовательности специальных заданий; взрослый всегда инициатор активности детей.

Блок II – совместная деятельность воспитателя с детьми. Сюда могут входить задачи по развитию социальных навыков, освоению разных видов деятельности, приобщению к искусству, нравственным ценностям, расширению представлений о мире, а также задачи по развитию речи. Работа с детьми в рамках этого блока исключает специально организованные занятия. Воспитатель может сам вызвать активность детей или подключиться к уже возникшей деятельности.

Блок III – свободная деятельность детей. Этот блок обеспечивает возможность саморазвития ребенка с помощью творческой активности в разных видах деятельности, свободного экспериментирования с различными материалами. Функция воспитателя состоит в создании разнообразной предметной среды, обеспечивающей ребенку выбор активности, соответствующей его интересам и имеющей развивающий характер.

Варианты построения педагогического процесса в ДОУ

- По организующим моментам (20-30-е гг. XXв.). Вся жизнь детей в определенные промежутки времени была сосредоточена вокруг организующих моментов, каждый из которых строился на основе частей программы (общественно-политическое, трудовой воспитание, природоведение, физическое воспитание, изо, музо, математика). Раскрывалось содержание каждого подраздела и предлагались конкретные формы работы. В конце каждого организующего момента указывалось содержание работы с родителями.

- Тематическая форма. В качестве основы построения педагогического процесса выделялась какая-то тема, содержание которой раскрывалось на занятиях. Изучение одной темы могло проходить на нескольких занятиях. В тему могла быть включена и другая деятельность, связанная с нею по содержанию. Одна и та же тема могла повторяться в течение учебного года и ей не должен был подчиняться весь воспитательно-образовательный процесс. Содержанием тем мог стать какой-то один раздел программы.

- Комплексная форма. В один "комплекс" могли входить различные виды деятельности детей или разное, но близкое по теме содержание.

- Организация педагогического процесса на основе доминирующих воспитательно-образовательных целей (современный подход). В качестве ведущей цели выдвигается воспитательная задача, содержание которой продиктовано особенностями развития детей на определенном возрастном этапе и конкретными задачами воспитания. От содержания доминирующих целей зависят порядок и взаимодействие разных видов деятельности, многоплановых по содержанию и формам организации и единых по мотивации и цели.

Каждый из перечисленных подходов имеет и положительное, и негативное. До сих пор продолжается поиск наиболее оптимальной формы построения педагогического процесса в дошкольном учреждении.

Содержание педагогического процесса

Стержнем педагогического процесса является его содержание, которое определяется образовательным стандартом и реализуется через образовательную программу.

Концепции дошкольного воспитания, отраженные в программных документах ("Концепция дошкольного воспитания", 1989 г.; "Временное положение о дошкольном учреждении", 1991 г.; "Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении", 1995 г.), базируются на следующих ключевых позициях:

- охрана и укрепление здоровья детей (как физического, так и психического);

- эмоциональное благополучие каждого ребенка;

- интеллектуальное развитие каждого ребенка;

- создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей;

- приобщение детей к общечеловеческим ценностям;

- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

В настоящее время продолжается разработка концептуальных основ дошкольного воспитания, учитывающих современные реалии развития общества.

"Временные требования" включают обязательный минимум содержания основной образовательной программы, реализуемой в ДОУ, а также основные методы взаимодействия педагога с детьми. Требования к психолого-педагогическим условиям состоят из трех основных компонентов. Это требования к образовательной программе, к деятельности педагога (личностно-ориентированному взаимодействию с ребенком), к среде развития ребенка. В целом содержание педагогического процесса способствует развитию всех сторон личности ребенка. Содержание педагогического процесса имеет возрастную адресность, решает задачу стандартизации и нормирования деятельности педагога. Во «Временных требованиях» выделяется самое общее, стержневое содержание, которое можно варьировать, наполнять конкретными материалами, локальными или парциальными программами. Содержание дошкольного образования дифференцируется по следующим направлениям развития: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое. В целом содержание дошкольного образования решает задачи формирования базисных основ личности, самодвижения, самостановления, рефлексивности детей.

Содержание программы учитывает стандарт, создавая условия для развития всех сторон личности. Образовательная программа – это нормативный документ, описывающий цели, задачи, содержание образовательной работы с детьми. Программы делятся на общие (комплексные) и локальные (парциальные). Требования к программам даны в инструктивно-методических письмах Минобразования РФ.

Программное обеспечение дошкольного воспитания строится с учетом вариативности и альтернативности действующих программ, которые предусматривают организацию детской жизни на занятиях, в нерегламентированных видах деятельности и в свободное время, предусмотренное для ребенка в детском саду в течение дня.

В программах заложено оптимальное сочетание индивидуальной и совместной деятельности детей в разных ее видах. Программы строятся на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми.

Целостность педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении обеспечивается путем применения комплексной программы или набора парциальных программ (примеры: программа "Радуга", "Истоки", "Развитие" и др.).

Планирование целостного педагогического процесса в ДОУ

Цель планирования: согласовать действия субъектов управления, содержание и сроки их деятельности, обеспечивающих реализацию организационных задач.

Задачи планирования:

- обозначение направлений деятельности организации на основе изучения ее потенциала и состояния окружающей среды.

- определение желаемых результатов работы организации, на достижение которых направлена планируемая деятельность.

- выделение средств (ресурсов), обеспечивающих достижение поставленных целей.

- разработка основных направлений осуществляемой деятельности, требований к ее реализации, критериев и показателей оценки результатов.

Одни специалисты (А.Я. Лейман) выделяют два вида планирования – стратегическое, т.е. долгосрочное, и годовое, другие специалисты (П. Друкер, М.Х. Мескон, М.М. Поташник, П.И. Третьяков) рассматривают планирование в трех его видах: стратегическое, тактическое, оперативное.

Виды планирования | Стратегическое или долгосрочное | Тактическое или среднесрочное | Оперативное, краткосрочное
Краткая характеристика | призвано определить основные стратегические цели учреждения, а также политику и стратегию получения и использования ресурсов для достижения этих целей от 3 до 5 и более лет | представляет собой процесс разработки детальных краткосрочных решений относительно того, какие мероприятия необходимо проводить в рамках учреждения, кто должен стать их исполнителем и каким образом эти мероприятия следует реализовывать в течении одного года | представляет собой разработку конкретных действий людей и структур с учетом всех необходимых условий в период до нескольких месяцев.
Документы ДОУ | концепция, программа развития, образовательная программа, модель выпускника | годовой план, учебный план, сетка занятий, перспективные планы воспитателей, индивидуальные карты развития ребенка | календарные планы воспитателя, индивидуальные планы специалистов, тематические планы воспитателей, диагностические карты развития детей группы

В ДОУ используются следующие виды планирования: календарно-тематическое, перспективно-календарное, блочное, комплексное, модульное.

Формы планирования
Текстовая | написание плана в виде текста (программа развития, годовой план, описание результатов анализа работы ДОУ за предыдущий год, установка причинно-следственных связей, описании структуры программного документа и др.)
Сетевая | предполагает использование сеток, таблиц, циклограмм при планировании (оформление отдельных разделов программы или плана)
Графическая | отражает содержание в виде двух координатных графиков, диаграмм, гистограмм; используется для демонстрации количественных показателей; позволяет наглядно представить весь объем работы на год на месяц, день
Бюрографическая | определенная система знаков, позволяющая сокращать план по своему объему и в тоже время достаточно четко видеть всю сущность плана
Компилятивная | может объединять в себе несколько разных форм сочетающихся друг с другом

| Годовое планирование
| Текущее планирование

Каждое ДОУ, каждый воспитатель вправе самостоятельно выбрать удобную форму планирования.

Контроль за организацией педагогического процесса в ДОУ

Старший воспитатель осуществляет контроль за учебно-воспитательной работой путем непосредственного наблюдения и анализа работы воспитателя. Основная цель контроля состоит в совершенствовании педагогического процесса во всех возрастных группах и в оказании каждому воспитателю конкретной помощи.

Виды контроля
Тематический контроль | Фронтальный контроль | Предупредительный контроль | Сравнительный контроль
Предполагает изучение системы работы воспитателя в пределах определенной темы, предусмотренной программой | Цель - получить общее представление о работе воспитателя, об уровне педагогического процесса в целом в той или иной группе, о стиле работы данного воспитателя. Предполагает ознакомление с документацией воспитателя, детскими работами, оснащением педагогического процесса. Итоги фронтальных проверок выносятся на обсуждение педагогического совета или производственного совещания | Цель - предотвратить возможные ошибки в работе начинающего педагога и способствовать улучшению его деятельности; проводится в форме наблюдения за педагогическим процессом или в форме беседы с воспитателем | Анализ и оценка педагогического процесса одного воспитателя в сопоставлении с опытом работы другого (например, при проверке выполнения отдельных разделов программы, анализируя качество знаний, умений и навыков детей у разных воспитателей) Может проводиться в форме наблюдения за работой воспитателей, анализа планов, детских работ и другой документации