Технология ТРИЗ

ТРИЗ - теория решения изобретательных задач. Основателем является Г. С. Альтшуллер.

Главная идея его технологии состоит в том, что технические решения возникают и развиваются не "как попало", а по определенным законам: эти законы можно познать и использовать для сознательного – без множества пустых проб – решения изобретательских задач. ТРИЗ превращает производство новых технических идей в точную науку, так как решение изобретательских задач строится на системе логических операций.

Технология Г. С. Альтшуллера в течение многих лет с успехом использовалась в работе с детьми на станциях юных техников, где возникла и стала развиваться вторая часть ТРИЗ – творческая педагогика. В детский сад ТРИЗ пришла в 1987 г.

Цель технологии ТРИЗ – развитие у детей гибкого, нестандартного, диалектического мышления, изобретательской смекалки, творческого воображения. Главное – не просто развивать фантазию, а научить детей мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, дать в руки воспитателям инструмент по становлению у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои проблемы.

Исходным положением технологии по отношению к дошкольнику является принцип природосообразности обучения. Кроме того, она опирается на положение Л.С. Выготского о том, что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной. Тризовская технология – подбор коллективных игр и занятий, где используются методы и приемы, разработанные еще М.В. Ломоносовым, Ф. Кунцем, Ч. Вайтингом, адаптированные к работе с детьми В.Ф. Богат, A.M. Страунинг, М.Н. Шустерманом и др.

Программа ТРИЗ "Умка" для дошкольников - это программа коллективных игр и занятий с подробными методическими рекомендациями для воспитателей. Все занятия и игры предполагают самостоятельный выбор ребенком темы, материала и вида деятельности. Они учат детей выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешение противоречий - ключ к творческому мышлению.

Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить. Обучение решению творческих изобретательных задач осуществляется в несколько этапов:

Этапы реализации технологии | Содержание этапа
Первый | Занятие как поиск истины и сути. Ребенка подводят к проблеме многофункционального использования объекта
Второй | "Тайна двойного" или выявление противоречий в объекте, явлении, когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо, что-то вредно, что-то мешает, а что-то нужно
Третий | Разрешение противоречий. Для разрешения противоречий существует целая система игровых и сказочных задач. Например, задача: "Как можно перенести воду в решете?" Воспитатель формирует противоречие, вода должна быть в решете, чтобы ее перенести, и воды не должно быть, так как в решете ее не перенести - вытечет. Разрешается противоречие изменением агрегатного состояния вещества - воды. Вода будет в решете в измененном виде (лед) и ее не будет, так как лед - это не вода. Решение задачи - перенести в решете воду в виде льда
Четвертый | Этап изобретательства. Основная задача: научить детей искать и находить свое решение. Изобретательство детей выражается в творческой фантазии, в соображении, в придумывании чего-то нового. Для этого детям предлагается ряд специальных заданий. Например, придумайте новый учебный стул, на котором вам хотелось бы сидеть. Придумайте новую игрушку и др.
Пятый | Решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методов. Вся эта работа включает в себя разные виды детской деятельности - игровую деятельность, речевую, рисование, лепку, аппликацию, конструирование и т. д.
Шестой | Опираясь на полученные знания, интуицию, используя оригинальные решения проблем, малыш учится находить выход из любой сложной ситуации. Воспитатель только наблюдает, ребенок рассчитывает на собственные силы, свой умственный и творческий потенциалы. Ситуации могут быть разные, из любой области человеческой деятельности. Дети ставятся и в экспериментальные ситуации, где необходимо быстро принимать решения

Технология ТРИЗ рекомендует беседы с детьми на исторические темы (история изобретения колеса, карандаша, стола и т.п.). Рассматривание объекта в его временном развитии позволяет понять причину постоянных совершенствований, дополнений. Дети начинают понимать, что изобретать – это значит решать противоречия.

Технология ТРИЗ успешно применяется и на прогулках с детьми. Используются приемы, активизирующие детскую фантазию: оживление, динамизация, изменение законов природы, увеличение, уменьшение степени воздействия объектов: "О чем спорит ветер с солнцем? Давайте оживим ветер. Кто его мама? Кто его друзья?"

К методам и приемам технологии ТРИЗ относятся:

Метод фокальных объектов

Термин фокальный используется для объекта, находящегося в фокусе, в центре внимания. Данный метод позволяет ставить следующие задачи:

- придумать что-либо новое, видоизменяя или улучшая привычный вид реального объекта;

- познакомить детей с чем-то новым или закрепить ранее полученные знания, рассматривая предмет с необычной стороны;

- составить рассказ или сказку о рассматриваемом объекте, используя найденные определения;

- проанализировать художественное произведение или картину.

В рамках методов фокальных объектов можно проводить различные занятия с детьми в разных возрастных группах детского сада.

Например, рассматривая или изменяя какой-то объект (яблоко), дети произвольно выбирают другой предмет (или два-три), не имеющий к нему отношения. Для такого выбора предлагаются картинки, игрушки. Когда предмет выбран, ему нужно дать 5-10 определений. Например, выбран пингвин. Какой пингвин? Бегущий, летящий, прыгающий, смеющийся, плавающий, заботливый. Подобранные определения подставляются к предмету, находящемуся в фокусе, – яблоку и рассматриваются полученные словосочетания: прыгающее яблоко, летающее яблоко, бегущее яблоко, плавающее яблоко, заботливое яблоко. Затем в понятие яблоко вводятся элементы, которые ему не свойственны.

Летающее яблоко – ему нужны крылья, или надуть его, как шар, яблоко внутри пустое, осталась одна кожура, оно легкое, может летать.

Бегущее яблоко – у него выросли ножки.

Смеющееся яблоко – у него должны быть рот и глаза.

Педагогический поиск

Педагог не должен давать готовые знания, раскрывать перед ними истину, Он должен учить ее находить. Если ребенок о чем-то спрашивает, не надо тут же отвечать ему. Наоборот, следует спросить, что он сам об этом думает, пригласить его к рассуждению и наводящими вопросами подвести к тому, чтобы ребенок сам нашел ответ. Если же он не задает вопроса, педагог должен указать на противоречие. Тем самым он ставит ребенка в ситуацию, когда нужно найти ответ, т.е. в какой-то мере повторить исторический путь познания и преобразования предмета или явления.

Например, давая детям знания о свойствах дерева, воспитатель может начать с вопроса: "Что было бы, если на Земле не было бы деревьев?" Дети предлагают варианты своих суждений. Затем спросить: "Чем же полезно дерево?" Опять спектр ответов, в которых могут повторяться, но вместе с тем раскрываться и новые свойства и качества деревьев. Цепочка вопросов продолжается: "Если дерево так полезно, если из него можно сделать столько вещей, зачем человек научился добывать металл, изобрел пластмассу? Какие свойства дерева не нравились человеку? Чем дерево неудобно? Зачем люди выращивают лес и создают парки? Качества всех деревьев одинаковые или отличаются? Чем могут отличаться деревья? Какие предметы из дерева можно назвать?" Затем проводятся опыты, во время которых выясняются свойства дерева: тонет или не тонет в воде; горит - не горит; пропускает воду или нет; окрашивается или нет и др.

Таким образом, занятия проводятся как поиск истины и сути. Ребенка подводят к проблеме многофункционального использования дерева как вещества и дают понять, что дерево можно заменять другими материалами, которые используются при изготовлении посуды, мебели.

"Тайна двойного", или выявление противоречий

Противоречия ищутся в объекте, явлении. Например, солнце – это хорошо, потому что светит, греет, радует. Но солнце – это и плохо, потому что сушит, жжет, испепеляет.

Разрешение противоречий

Для этого существует целая система игровых и сказочных задач. Г.С. Альтшуллер выявил 40 принципов разрешения противоречий. Перечитав многие народные и авторские сказки, мы обнаружили, что сказочные герои успешно пользовались ими при разрешении противоречий (например, "прием копирования": вместо настоящего объекта используется его оптическая копия ("Иван Царевич и серый волк", "Молодильные яблоки" и др.); принцип дробления: разделение объекта на независимые части (мультфильм "Возвращение Капитошки"); принцип матрешки: основан на расположении одного предмета внутри другого (смерть Кощея Бессмертного); разрешение противоречий во времени: (сказка С.Я. Маршака "Двенадцать месяцев") и др.

Метод мозгового штурма. Способствует развитию познавательной деятельности.

Например, мозговой штурм (старшая группа).Цель занятия: придумать новую мебель для кукол.

Объявление проблемы. Мебель для кукол есть, но она очень большая, в группе для нее недостаточно места, необходима мебель небольшого размера, но тогда не поместятся все куклы Противоречие: мебель для кукол должна быть большой, что бы в ней помещались куклы, и в то же время должна быть маленькой, чтобы она сама помещалась в игровом уголке.

Формирование ограничений. Использовать имеющийся материал для изготовления мебели; ограниченный ее размер.

Сообщение воспитателя и детей о традиционном решении. Мебель бывает складная (раскладушка), раздвижная (полка, кресло-кровать и т.п.).

Выявление элементов, подлежащих улучшению. Ножки и спинки у кровати и стульев; ножки у стола; высота и ширина шкафа и т.п.

Выдвижение идей, их анализ. Сделать: ножки складные, выкручивающиеся; кровать без ножек; столы и стулья раздвижные; мебель многоярусную, складную; в шкаф можно вкладывать кухонный стол, в стол – тумбочку, в тумбочку – полку, в полку – стол и т.д.

Отбор решений, встречающихся в художественной литературе. Гамак в "Золотом ключике", скорлупка грецкого ореха – постель для Дюймовочки, отсутствие мебели у "Бременских музыкантов".

Отбор оригинальных решений, которые можно реализовать с детьми. Каждый вариант анализируется с разных сторон, выясняются качества хорошие и плохие, лучшие для данного момента.

Практическое выполнение. Дети решают, что каждый из них будет делать на занятии по труду. Обсуждаются этапы коллективной работы.

Итог. Из куска ткани дети сделали гамак, закрепляющийся на шкафах; стулья-подушки; шкаф-подушка для хранения кукольных вещей; постель-мех, ковер, теплая одежда; кровать – перевернутый стол или сдвинутые стулья. Вся мебель разместилась в кузове грузовика.

Развивать познавательную деятельность можно с использованием и задач на развитие воображения: сочинение сказок, продолжение известных сказок, "салат" из сказок, творческих заданий, занятий. Например, "Каменное занятие". Камень выполняет роль ведущего и знакомит детей со способами обработки и использования камней. Детям рассказывают, где и как используется камень. Затем предлагают пофантазировать: "Если все вокруг станет каменным, как они будут жить, чем питаться...".

"Вареная прогулка". В борщ к овощам, знакомство с ними. На стройку (кто такой сварщик, каковы свойства металла) и т.д.

Использование аналогии

Например, детям предлагают спасти колобка от лисы, выручить семерых козлят, самому спастись от Бабы Яги, придумать сказку о том, как вместо большой-пребольшой репка выросла маленькой-премаленькой и т.д. Вся эта работа включает в себя разные виды детской деятельности - игровую, речевую, рисование, лепку, аппликацию, конструирование и т.д.

Прием эмпатии. Дети представляют себя на месте наблюдаемого: "А что, если ты превратился в кустик? О чем шепчутся твои листочки?" "Представь себя на месте божьей коровки. Для чего ты живешь? Кто твои друзья? Что ты любишь есть?"

Синектика (У.Дж. Гордон, США, 1950-е гг.).

Синектика (греч.) - объединение разнородных элементов. Если ребенка и взрослого целенаправленно учить применять аналогии, то можно повысить эффективность творческого мышления. Для творческого процесса важно уметь превращать непривычное в привычное и наоборот. Главное, за новой, непривычной проблемой, ситуацией увидеть нечто знакомое и, следовательно, решаемое известными путями. Аналогия бывает разных видов: прямая и фантастическая.

Помимо перечисленных методов развития творческого мышления, ТРИЗ опирается на различные виды изобразительного творчества детей: рисование, аппликации, лепки, конструирование, моделирование и др., и таким образом эта технология способствует развитию воображения, фантазии детей.