Тема 1

Литература | Дошкольная педагогика как отрасль педагогической науки | Задание для самостоятельной работы

| Становление дошкольной педагогики
| Предмет, задачи, функции дошкольной педагогики
| Методологические основы дошкольной педагогики
| Основные категории дошкольной педагогики

Проверь себя

Становление дошкольной педагогики

Практически до начала XVII в. педагогика (в том числе и дошкольная) существовала как система философских знаний. Как самостоятельную науку педагогику вычленил английский естествоиспытатель и философ Френсис Бэкон. Он и ввел собственно термин "педагогика". Вслед за ним педагогику как самостоятельную науку признал выдающийся чешский ученый и философ Я.А. Коменский, изложив ее основные постулаты в трудах "Всеобщий совет", "Великая дидактика", а целостная система дошкольного образования и воспитания представлена в его книге "Материнская школа".

В своих научных трудах он отразил цели и задачи, формы и методы воспитания и обучения. Среди них особенно важны следующие: цель воспитания – познание внешнего мира, умение владеть вещами и самим собой, развитие моральных качеств.

По мере развития педагогической науки ее постулаты дополнялись идеями ученых и философов (Джон Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци). Последователем идей Я. А. Коменского стал основоположник российской педагогики К.Д. Ушинский. Он отмечал важность трудового воспитания как ведущего фактора развития индивидуума, целью воспитания видел формирование творческой и активной личности, подготовку ребенка к умственному труду как высшей форме человеческой деятельности. С его идеями перекликаются утверждения более поздних педагогов (Е. И. Ильина, В. Ф. Шаталова, С. И. Лысенкова), которые утверждают, что важнейшая задача педагогики состоит в том, чтобы привить ребенку позитивное отношение к труду, людям, творчеству.

Существенный вклад в развитие педагогической науки внесли такие видные российские ученые, как А. Н. Джуринский, И. П. Подласый, Ф. А. Фрадкин, В. В. Краевский. Современные педагоги определяют дошкольную педагогику как науку о взаимосвязи обучения, образования и воспитания, направленных на всестороннее развитие личности.

Предмет, задачи, функции дошкольной педагогики

Дошкольная педагогика – отрасль возрастной педагогики, которая исследует взаимосвязь обучения, развития и воспитания детей дошкольного возраста.

Объектом дошкольной педагогики является ребенок-дошкольник, чье развитие обусловлено воспитательными отношениями.

Предмет дошкольной педагогики – изучение процессов развития и формирования личности дошкольника. Специфика данного предмета заключается в изучении периода дошкольного детства (с 3 лет до 7 лет).

Задачи дошкольной педагогики определяются ее теоретической и прикладной ролью, социально-педагогической значимостью и заключаются в следующем:

- способствовать воспитанию и обучению детей в соответствии с требованиями современного общества;

- изучать тенденции и перспективы образовательного процесса ДОУ как основной формы воспитания и обучения детей;

- разрабатывать новые концепции и технологии воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

Функции дошкольной педагогики:

описательно-прикладная | прогностическая | творчески-преобразовательная
заключается в научном описании перспективных программ, моделей, технологий образовательного процесса; | подразумевает научный прогноз путей совершенствования, обновления и модернизации образовательного процесса ДОУ; | предполагает учет научного прогнозирования, научных исследований, создание проектно-конструктивных технологий

Для решения стоящих перед дошкольной педагогикой задач существуют специфические методы, которые можно условно разделить на две группы. К первой группе относятся исследовательские методы, позволяющие получить необходимые знания для постановки цели и решения намеченных задач. Ко второй группе относятся методы обучения и воспитания, дающие возможность управлять педагогическими процессами.

Современная дошкольная педагогика впитала в себя многие сведения о воспитании и обучении детей.

Методологические основы дошкольной педагогики

В рамках философии образования теоретико-методологической основой дошкольной педагогики являются: аксиологический, системный, деятельностно-творческий, личностный, культурологический, синергетический подходы и т.д.

Аксиологический подход | позволяет определить совокупность приобретенных ценностей в образовании, воспитании и саморазвитии человека. Данный подход рассматривает формирование здоровья, культуры, познания, радости общения, игры, труда как непреходящих ценностей при воспитании детей
Культурологический подход | позволяет принимать во внимание все условия места и времени, в которых родился и живет человек, специфику его ближайшего окружения и исторического прошлого страны, города, региона, основные ценностные ориентации народа, этноса.
Системный подход | предполагает организацию работы в соответствии с целостной системой взаимосвязанных и взаимообусловленных целей, задач, содержания, методов, форм организации условий, способствующих развитию, воспитанию, обучению детей
Деятельностный подход | определяет особое место ведущих, основных деятельностей, обеспечивающих возможность реализации различных потребностей ребенка, осознание себя субъектом, активным творцом (С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.).
Личностный подход | обеспечивает развитие запросов, желаний, интересов, склонностей ребенка, учитывает дошкольный период как самоценный.
Синергетический подход | позволяет рассматривать каждого участника образовательного процесса (воспитанники, педагоги, родители) как субъектов саморазвивающейся подсистемы. Каждый субъект имеет потенциал для перехода от развития к саморазвитию, самосовершенствованию

Теоретико-методологические подходы дошкольной педагогики определяют взгляд, позицию, стиль педагога, его отношение к личности ребенка, философское понимание роли взрослого в воспитании и обучении детей, позволяют произвести переакцентировку содержания в основных категориях дошкольной педагогики.

Основные категории дошкольной педагогики

Воспитание как социальное явление заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. Воспитание в педагогическом смысле — это специально созданные условия, содействующие развитию ребенка.

Развитие - процесс количественных и качественных изменений, происходящих под влиянием различных факторов, в том числе и воспитания. Характеризуя дошкольника, можно говорить об особенностях и закономерностях возрастного развития (причем важен не столько биологический, сколько психологический возраст ребенка).

Формирование - специально организованное управление всей жизнедеятельностью ребенка с учетом совокупности факторов.

Обучение - специально организованный процесс взаимодействия воспитателя с детьми, направленный на передачу информации, ее переработку и создание новой. Важным при этом является воспитание положительного отношения к процессу познания, формирование специальных умений и навыков работы с информацией, социально-нравственных привычек.

Ребенок-дошкольник живет в социуме, его окружает культура общества, отношений, прав и свобод. Вместе с тем он создает свою субкультуру.

Субкультура детства как категория характеризует особую систему бытующих у детей представлений о мире, ценностях, отношениях. Она проявляется в вопросах, словотворчестве, играх, рисунках, размышлениях, разнообразных видах детского фольклора. Субкультура детства - способ освоения ребенком путей вхождения в мир взрослых, культуру социума.