Тема 4

Литература | Педагогические основы умственного воспитания и развития познавательной активности детей | Задание для самостоятельной работы

| Особенности мышления детей дошкольного возраста
| Характеристика умственного воспитания и развития
| Задачи умственного воспитания дошкольников
| Средства умственного воспитания

Проверь себя

Особенности мышления детей дошкольного возраста

Для структуры мышления детей от 3 до 7 лет характеры два признака: эгоцентризм и синкретизм.

Эгоцентризм – воззрение, ставящее в центр всего мироздания индивидуальное «я» человека.

Это субъективное восприятие, которое препятствует какому бы то ни было различению связей между самим ребенком и внешними объектами и не позволяющем устанавливать связи или отношения этих объектов между собой.

Ребенок с самого рождения воспринимает мир лишь как свое продолжение, имеющее смысл только в плане удовлетворения его потребностей. Для ребенка мир таков, каким он воспринимает его собственными глазами и ощущает через извлекаемые из него удовольствия. В связи с этим, восприятие ребенком реальности не может быть объективным. Эгоцентризм мышления мешает ребенку уловить связи между предметами.

Синкретизм (от греч. synkretismos – соединение, объединение) – нерасчлененность психических функций на ранних этапах развития ребенка.

Синкретизм проявляется в тенденции детского мышления связывать между собой разнородные явления без достаточных на это оснований. Ряд исследователей (Э. Клапаред и др.) отмечали синкретичность детского восприятия, выражающуюся в нерасчлененности чувственного образа объекта, в отсутствии выделения и соотнесения его внутренних связей и компонентов.

Швейцарский психолог Ж. Пиаже относил синкретизм к основным характеристикам детского мышления, объясняя неспособность ребенка к логическому рассуждению тенденцией заменять синтез соединением рядоположенного. Принимая связь впечатлений за связь вещей, ребенок неосознанно и ненаправленно (часто в форме игры или манипулирования словами) переносит значение слова на ряд лишь внешне связанных явлений или объектов. Синкретизм, согласно Л. С. Выготскому, имеет большое значение для развития детского мышления. Отбирая в процессе последующей практики синкретические связи, соответствующие действительности, ребенок воссоздает для себя истинное значение слова.

Э. Клапаред выделил три грани детского синкретизма, которые характеризуют мышление ребенка:

1. Интуитивный характер синкретизма. Ребенок не может устанавливать связи между разными элементами ситуации и в силу этого не имеет возможности оправдывать свои действия, не в состоянии приводить доводы в пользу того, что он утверждает. В силу интуитивного характера синкретизма происходит путаница в терминах.

2. Глобальность синкретизма. Ребенок не способен воспринимать существующую организацию элементов, поэтому он видит лишь нерасчлененное целое.

3. Рядоположенность деталей, т.е. ребенок наобум вычленяет из целого отдельные элементы и не в состоянии связать их ни между собой, ни с целым. Очень часто бывает путаница в причинах и следствиях.

На основе этого ребенок объясняет мир и его убеждения и предрассудки определяются структурой его мышления, насквозь пронизанного эгоцентризмом и синкретизмом.

Согласно Ж. Пиаже склад ума характеризуется реализмом, анимизмом, артифициализмом.

Реализм – ребенок не способен видеть вещи объективно, самими собою, т.к. собственное «Я» ребенка систематически вторгается во внешнюю реальность, приводит его к путанице между его «Я» и внешними предметами. Поэтому, изображая мир, ребенок рисует не то, что видит, а то, что знает. Этим объясняется прозрачность изображенного. Или убежденность 5-6-ти летних детей, что действия их сновидений развертывается непосредственно в их комнате, или что название предмета также реально, как и сам предмет и способны наделять этот предмет незыблемыми признаками (например. Кошка, которая не мурлыкает, не позволяет себя гладить - не настоящая).

Анимизм – это проецирование ребенком собственного «Я» на вещи, которые он наделяет сознанием и жизнью. Например, автомобиль, облака – «живые», т.к. они движутся).

Артифициализм – обусловлен тем обстоятельством, что ребенок, считающий себя центром мироздания, убежден, что все сущее (горы, звезды…) могло быть создано лишь по воле человека. Особенно артифициальное мышление проявляется в определениях по предназначению, которые ребенок дает разным объектам в возрасте 5-6 лет. Например, что такое стул? – то, на чем сидят. Что такое солнце? – это чтобы нам светить, "Кто повесил луну на небо?"; "Из чего сделана радуга?".

Характеристика умственного воспитания и развития

В работах отечественных и зарубежных ученых дошкольное детство определяется как период, оптимальный для умственного развития и воспитания (Ф. Фребель, М. Монтессори). Но в исследованиях А.П.Усовой, А.В.Запорожца, Л.А. Венгера, Н.Н. Поддьякова выявлено, что темп умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше по сравнению с более поздними возрастными периодами. Ребенок может не только познавать внешние, наглядные свойства предметов и явлений, как это предусмотрено в системах Ф.Фребеля, М. Монтессори, но и способен усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явлений природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач (исследования Н.Ф. Талызиной и П.Я. Гальперина о возможности формирования полноценных понятий у старших дошкольников до уровня стандарта подросткового возраста).

Умственное воспитание - 1) планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, адаптации к окружающей среде; формирование на этой основе познавательных процессов, умения применять усвоенные знания в деятельности (С.А. Козлова); 2) специально организуемый педагогический процесс, направленный на формирование у дошкольников системы элементарных знаний и умений, способов умственной деятельности, а также на развитие способностей детей и потребности в умственной деятельности (Н.Н. Подьяков).

Основная цель умственного воспитания – повышение общего уровня развития дошкольников.

Основная функция умственного воспитания детей первых лет жизни - формирование познавательной деятельности, т.е. такой деятельности, в ходе которой ребенок учится познавать окружающий мир. Маленький ребенок познает окружающий мир в игре, в труде, на прогулках, занятиях, в общении со взрослыми и сверстниками.

Познавательная деятельность осуществляется в формах восприятия и мышления. При помощи восприятия ребенок познает внешние свойства предметов в их совокупности (цвет, форму, величину и др.). Отражение этих свойств в мозге создает образ предмета. Благодаря мышлению ребенок постигает внутренние, скрытые свойства, связи между предметами и явлениями (причинно-следственные, временные, количественные и другие связи). Результаты мышления отражаются с помощью слова Т(например, 4-летний Саша, подойдя к окну говорит: «Ночью был дождь, вон какая большая лужа»).

Между восприятием и мышлением существует тесная связь. Восприятие формируется в первые месяцы жизни ребенка, а начало развития мышления Л. С. Выготский относит к возрасту около 2 лет. В основе развития мышления лежит восприятие, которое предоставляет для углубленного познания чувственный (сенсорный) опыт. На протяжении дошкольного возраста восприятие готовит мышление, дает ему «пищу» для анализа, сравнения, обобщения, выводов. Мышление, в свою очередь, положительно влияет на развитие и совершенствование восприятия, усиливая его целенаправленность, продуктивность.

Умственное воспитание и умственное развитие находятся в тесном взаимодействии. Умственное воспитание во многом определяет умственное развитие, способствует ему. Однако это происходит только в том случае, если учитываются закономерности и возможности умственного развития детей первых лет жизни.

Умственное развитие – это совокупность качественных и количественных изменений, происходящих в мыслительной деятельности ребенка в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка.

На умственном развитии ребенка сказываются и биологические факторы: строение мозга, состояние анализаторов, изменения нервной деятельности, формирование условных связей, наследственный фонд задатков.

Условия жизни, воспитания, отношение родителей, педагогов к самому ребенку и к его деятельности вот факторы, от которых зависит, насколько реализуются задатки ребенка, его способности.

Основная особенность умственного развития ребенка дошкольного возраста – преобладание образных форм познания: восприятия, образного мышления, воображения. Для их возникновения и формирования дошкольный возраст обладает особыми возможностями.

Решающее значение в умственном развитии ребенка имеет его активная деятельность (общение, экспериментирование, макетирование, моделирование, коллекционирование). Процесс ее освоения связан с познавательным интересом ребенка, его субъектной позицией, направленностью личности.

В альтернативных программах нового поколения («Радуга», «Развитие», «Детство», «Истоки») методологические основы познавательного развития детей базируются на современных психологических положениях. Так, в программе «Радуга» подчеркивается важность формирования у ребенка образа мира – как сложной, целостной, не застывшей системы знаний. Этот образ включает познания ребенка о себе, других людях, своей деятельности, мире вообще. Он зарождается и формируется благодаря познавательной сфере ребенка. Естественно-научную основу составляет исследовательский рефлекс «что такое?» (по И.П. Павлову). Он носит врожденный характер и обладает познавательной направленностью. По мере развития ребенка его когнитивные устремления переходят в познавательную активность, которая выражается в мотивированно обусловленной внутренней готовности к познавательной деятельности. В исследовании Л.М. Клариной подчеркивается, что когнитивные устремления носят характер поисковых действий, направленных на получение новых представлений, впечатлений об окружающем мире.

Познавательная деятельность характеризуется определенной структурой. Ее элементами (по А.Н. Леонтьеву) являются:

- побудительно-мотивационная часть (потребности, мотивы, цели);

- предмет деятельности (содержание);

- соответствие предмета и мотива (их соподчинение);

- средства осуществления (действия и операции).

Дошкольника интересует как мир предметов и объектов, так и мир событий и явлений. Человек, как носитель представлений и норм морали, интересует ребенка с различных позиций: что делает, что говорит, как относится к чему-либо. В ДОУ важно правильно определить педагогическую позицию взрослого, чтобы не погасить познавательную активность и интересы ребенка, развивать его умственные способности, активно-положительное отношение к миру. Главная задача педагога – развивать устойчивую интеллектуальную активность детей.

Познавательная сфера рассматривается как сложное образование, в котором можно выделить три компонента: психические (познавательные) процессы; информация; отношение к информации.

Педагогическими условиями, обеспечивающими решение задач развития всех трех компонентов, авторы программы «Радуга» называют:

- постепенное наполнение предметно-развивающей среды;

- широкое использование игровых упражнений («Найди по описанию», «Составь по описанию» и т.д.), дидактических игр, экскурсий, рассказов воспитателя;

- использование познавательных сказок, реалистических рассказов из опыта воспитателя, введение сказочных персонажей.

Очеловеченные реальные предметы, объекты, явления нашего мира, наглядное экспериментирование – все это придает познавательной деятельности обучающий характер, формирует различные виды мотивации (игровую, личностную, общественную, познавательную и т.д.), позволяет детям проживать содержание тех или иных занятий. В целом педагогические условия позволяют развить у детей познавательное, эстетически бережное, эмоциональное, преобразовательное отношение к миру. В предметно-развивающей среде («Библиотека умных книг», изготовление коллекций, материалов к речевым играм) создаются условия для активного, заинтересованного отношения к предметам живой и неживой природы, к явлениям социальной жизни. Организованный воспитателем художественно-продуктивный труд (изготовление индивидуальных игрушек длительного пользования, поделки из бумаги, бросового материала, изготовление открыток, пригласительных билетов и т.п.) способствует закреплению различных способов их выполнения, формирует элементы мотивации сотрудничества со взрослыми, эмоционально-чувственный опыт восприятия мира.

Таким образом, умственное развитие осуществляется в процессе деятельности (эмоционально-положительное общение → манипулятивно-предметная деятельность → игра → учебная деятельность → трудовая деятельность → продуктивная деятельность).

Наиболее эффективно умственное развитие происходит под влиянием обучения и воспитания. Современная педагогическая наука считает, что основными показателями умственного развития являются:

- объем, характер и содержание знаний;

- уровень сформированности познавательных процессов (ощущение, мышление, восприятие, воображение, внимание);

- способность к самостоятельному творческому познанию.

Задачи умственного воспитания дошкольников

Под содержанием умственного воспитания в дошкольной педагогике понимается формирование у детей определенного объема знаний об окружающих предметах и явлениях (общественной жизни, живой и неживой природе и т.д.) и способов мыслительной деятельности – умения наблюдать, анализировать, сравнивать, делать простые обобщения. Объем и характер содержания определен «Программой воспитания в детском саду».

Успешность умственного воспитания и развития зависит от характера усваиваемых знаний, а также от методов обучения. Проблема обучения и развития была впервые рассмотрена в трудах Л.С. Выготсткого.

Умственное воспитание осуществляется как процесс усвоения подрастающим поколением многовекового опыта человечества, запечатленного в материальной культуре, духовных ценностях, представленного в знаниях, навыках, умениях, способах познания и т. п.

Умственное воспитание дошкольников включает:

- руководство процессом освоения знаний,

- формирование умственных способностей на основе усвоения умственных действий;

- воспитание познавательного отношения к окружающему;

- формирование элементарных навыков культуры умственного труда.

Основными задачами умственного воспитания являются:

- сенсорное воспитание (развитие);

- развитие мыслительной деятельности (овладение мыслительными операциями);

- становление речи;

- воспитание любознательности, познавательных интересов;

- формирование системы элементарных знаний о предметах и явлениях окружающей жизни как условие умственного роста.

Средства умственного воспитания

Условно средства умственного воспитания распределяются на две группы: деятельность детей и произведения духовной и материальной культуры.

На ранних ступенях развития ребенка личный опыт – важнейший путь познания окружающего мира. Но очень скоро его становится недостаточно. Это происходит за счет формирования различных видов деятельности, а также обучения.

Деятельность детей дошкольного возраста отличается по видам и содержанию, а следовательно, и по возможностям оказывать влияние на умственное развитие.

Деятельность детей
Вид деятельности | Решаемые задачи
Бытовая (режимные моменты, действия с предметами) | Сенсорное развитие; развитие аналитико-синтетической деятельности, упражнение в сравнении, классификации
Игровая | В специально созданных взрослыми играх (подвижные, дидактические) заключены разнообразные знания, мыслительные операции, умственные действия, которые дети должны освоить; творческие игры
Продуктивные виды (трудовая, конструктивная, изобразительная) | возможности для дальнейшего развития планирующей функции мышления. Ребенок должен предвидеть результат производимых им действий, определять этапы выполнения работы, способы ее организации и т.д.
Предметы материальной и духовной культуры

- игры и игрушки, пособия, книги, произведения живописи, архитектуры, скульптура, предметы декоративно-прикладного искусства и т. п.;

- произведения национальной культуры: народные песни, танцы, фольклор, утварь, костюмы и одежда, украшения; народные традиции, обычаи, праздники;

- музеи (краеведческие, художественные, исторические)