Тема 6

Литература | Педагогические основы освоения социально-нравственного опыта и ценностных ориентаций в дошкольном детстве | Задание для самостоятельной работы

| Основы социально-личностного развития дошкольников

Основы нравственного воспитания и развития дошкольников:

- характеристика понятий "нравственное воспитание", "нравственное развитие";

- задачи и содержание нравственного воспитания;

- методы и средства нравственного воспитания

Проверь себя

Основы социально-личностного развития дошкольников

Общественная функция ДОУ заключается в обеспечении условий для развития у детей положительного отношения к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности.

Социально-личностное развитие в дошкольной педагогике рассматривается как комплексный процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции, культуру общества или сообщества, в котором ему предстоит жить.

Методологической основой этого процесса является положение философии о взаимосвязи человека и общества, рассмотрение человека как ценности (аксиологический подход), об активной роли человека в преобразовании окружающего мира и самого себя.

В психолого-педагогической литературе показаны основные линии социального развития ребенка, содержание педагогической работы, технология формирования социального мира детей. Осуществление этих задач невозможно без признания педагогами и родителями уникальности каждого ребенка, учета пола, индивидуальности, возрастных особенностей психики.

Трудности социального развития детей объясняются тем, что дети живут во взрослом мире, испытывают на себе социально-экономическое неравенство, дефицит культуры общения и взаимоотношений людей, доброты и внимания. Неблагоприятные варианты проявления социального поведения нередко возникают под влиянием наблюдаемых отрицательных поступков окружающих, ряда телепередач.

Психологические основы социального развития раскрываются в трудах отечественных ученых. Так, например, по мнению Л.С. Выготского, социальная ситуация развития не является ничем другим, кроме системы отношений между ребенком данного возраста и социальной действительностью. Многие психологи отмечают роль сотрудничества ребенка с окружающими в усвоении достижений социального опыта, овладении нравственными нормами и правилами поведения. Социальное развитие ребенка происходит также в общении со сверстниками (Я. Л. Коломинский, М. И. Лисина, B. C. Мухина, Р. Б. Стеркина). Т. А. Репина выявляет особенности социально-психологической характеристики группы детского сада и ее социализирующую роль в развитии ребенка; показывает зависимость характера детских взаимоотношений от стиля общения с ними педагогов.

Детское общество или группа детского сада – важнейший социализирующий фактор. Именно в группе сверстников ребенок проявляет свою активность, приобретает первый социальный статус («звезды», «предпочитаемого», «отвергнутого»). Критериями закрепления признака социального статуса являются базисные черты личности (компетентность, активность, самостоятельность, свобода поведения, творчество, произвольность).

Результаты исследования Т.А Репиной, Л.В. Градусовой, Е.А. Кудрявцевой свидетельствуют о том, что в дошкольном возрасте интенсивно развивается психический пол ребенка. Это проявляется в формировании поло-ролевых предпочтений и интересов, отличных у мальчиков и девочек, а также поведения в соответствии с поло-ролевыми стандартами, принятыми в обществе. Основная причина процесса половой социализации – в разных социально-педагогических требованиях к мальчикам и девочкам со стороны родителей и педагогов. В современных образовательных программах («Детство»; «Истоки»; «Радуга») разработаны приемы дифференцированного подхода в зависимости от пола ребенка.

Группа сверстников для ребенка – источник многих позитивных эмоций. В ней корректируется его самооценка, уровень притязания. Сравнение себя с другими детьми, оценка поведения сверстниками обеспечивают основу для позитивной самореализации растущей личности. Отношения ребенка с группой опосредуются через социальные эмоции, которые являются одним из важнейших этапов социализации, определяя, таким образом, процесс вхождения личности в социум. В работах А.В. Запорожца, А.Н. Леонтьева, Л.С. Выготского и др. показана регулирующая роль социальных эмоций, их взаимосвязь с побудительными мотивами поведения ребенка. Развитие социальных эмоций предполагает не только овладение социальной компетентностью (как объемом знаний о нормах и правилах поведения, оценочными категориями, культурными символами), но и выработку отношений к этим знаниям, которые могут быть названы социально-эмоциональными эталонами. В ряде психолого-педагогических исследований выявлено, что высокий уровень развития социальных эмоций у дошкольников положительно коррелирует с высоким уровнем интеллекта и с лидирующим положением ребенка в группе детского сада. Социальные эмоции не только облегчают процесс вхождения ребенка в мир группы, но и процесс осознания себя («образ Я»), своих отношений, чувств, состояний, переживаний.

Функции "детского общества" в социальном развитии детей (по результатам исследования Т.А. Репиной):

- общая социализация. Дети получают первый социальный опыт группового общения, взаимодействия, сотрудничества, объединения. Как правило, это происходит в игровой, трудовой, художественно-эстетической, конструктивно-строительной и других видах деятельности;

- интенсификация процесса половой социализации и половой дифференциации. Начиная с 5 лет дети предпочитают сверстников своего пола в общении, совместной деятельности, в системе групповых отношений;

- информация и формирование ценностной ориентации группы. Здесь велика роль субкультуры детства, особенностей образовательного процесса в детском саду;

- оценка, влияющая на формирование самооценки и уровня притязаний ребенка, его нравственное поведение.

Педагогу ДОУ необходимо продумать условия для реализации функций и возможностей детского общества:

- использование методов диагностики общения и взаимоотношений детей в разных видах совместной деятельности, позволяющих выявить положение ребенка в группе сверстников, социально-нравственные представления, эмоциональные состояния, поведение, практические умения;

- использование демократического (помогающего) стиля взаимодействия с детьми;

- создание в группе положительного, эмоционально-активного отношения, микроклимата;

- формирование у детей ориентированных положительных побуждений, тактики, основанной на ориентации на других, на проявлении эмпатии, альтруизма;

- задействование традиций, ритуалов;

- организация совместной деятельности детей со сверстниками разновозрастных объединений;

- организация индивидуальных выставок, вернисажей творчества детей;

- своевременная коррекция социального поведения детей: контроль за поведением в форме совета, создание специальных воспитательных ситуаций, построенных по принципу «понимать, сопереживать, действовать».

Психолого-педагогические основы социального развития раскрываются в Концепции социального развития ребенка дошкольного возраста, представленной в работах С.А. Козловой.

Социализация рассматривается автором в триединстве ее проявлений: адаптация к социальному миру; принятие социального мира как данности; способность и потребность изменять, преобразовывать социальную действительность и социальный мир.

Показателем социализированной личности является ее обращенность (направленность) на других людей и на себя. Познание себя включает формирование интереса к самому себе («Я» физическое, «Я» эмоциональное и др.). Задача педагога – сформировать у детей интерес и к себе, и к другому человеку, к миру его труда, чувств, особенностям личности.

В процессе социализации заложено и противоречивое понимание соотношения национального и планетарного компонентов. У детей необходимо воспитывать умение проявлять терпимость к детям и взрослым независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста. Ощущение себя жителем планеты Земля должно сочетаться с осознанием своей принадлежности к определенной культуре.

Концепции социального развития ребенка дошкольного возраста
Методологическая часть | Технологическая часть

- исходная направленность на человека;

- первичность эмоционального восприятия социального мира;

- познание себя как осознание, нахождение своего места в мире людей;

- овладение ценностями мира, чтобы реализовать себя в нем;

- социализация как триединый процесс.

- процесс социализации по механизму совпадает с нравственным воспитанием (формирование представлений, чувств, поведения);

- социализация – процесс двусторонний, он происходит под влиянием извне (социума) и невозможен без ответной реакции субъекта.

Проект стандарта дошкольного образования, определяя обязательный минимум содержания программы, реализуемой в ДОУ, выдвигает ряд требований к социально-личностному развитию воспитанников. Общая информация о названии разделов, раскрывающих задачи социально-личностного развития, авторах этих разделов, возрастных группах ДОУ, в которых реализуются данные задачи, методическом обеспечении программ представлена в таблице.

Рассмотрим подробнее характеристику некоторых из них.

В программе «Истоки» специально выделяется такой раздел, включающий характеристику возрастных возможностей, задачи, содержание и условия педагогической работы. Социальное развитие начинается с первых дней жизни ребенка, охватывает большой возрастной спектр: от младшего до старшего дошкольного возраста.

Социальное развитие создает основу для усвоения детьми нравственных ценностей, этически ценные способы общения. Сформированные межличностные отношения, в свою очередь, становятся нравственной основой социального поведения, формирования у детей чувства патриотизма – любви к родному краю, родной стране, привязанности, преданности и ответственности по отношению к людям, населяющим ее.

В программе «Детство» социально-эмоциональное развитие дошкольника рассматривается как центральное направление воспитательного процесса в ДОУ. Содержание раздела «Ребенок в кругу взрослых и сверстников» реализует составные части социального опыта: аксиологическую (ценностную), познавательную, коммуникативную и поведенческо-деятельную. Педагогу детского сада необходимо обеспечить единый процесс социализации-индивидуализации личности дошкольника через его эмоциональное приятие себя, своей самоценности и связи с социальным миром. Процесс социализации осуществляется по следующим направлениям: социальная адаптация – социальная ориентация – социальная компетенция – социально-нравственная направленность. Итогом социально-нравственного развитии служит общая и личностная социализация детей дошкольного возраста. На протяжении дошкольного возраста у ребенка развивается чувство самоуважения, собственного достоинства, оптимистическое мироощущение.

Важный фактор социального развития детей – семья (Т.В. Антонова, Р.А. Иванкова, А.А. Рояк, Р.Б. Стеркина, Е.О. Смирнова и др.). Сотрудничество воспитателей и родителей создает оптимальные условия формирования социального опыта ребенка, его саморазвития, самовыражения и творчества.

Общими условиями сотрудничества педагогов с родителями в работе по социальному развитию являются:

- обеспечение эмоционального благополучия и удовлетворения жизненно важных потребностей ребенка в группе детского сада;

- сохранение и поддержание единой линии позитивного социального развития детей в ДОУ и в семье;

- уважение личности ребенка, осознание самоценности дошкольного детства;

- формирование у ребенка положительного самоощущения, уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, что его любят.

В ряде работ среди проблем социального развития особо выделяется развитие социальной компетентности (уверенности) у дошкольников. Она обеспечивает ребенку адекватное отношение к позитивным и негативным ситуациям и является основой здорового образа жизни. Социально компетентное поведение включает такие навыки эффективного общения, как умения сказать "нет", выражать желания и требования, налаживать контакты, вести и заканчивать разговор, выражать как позитивные, так и негативные чувства.

Проблеме развития социальной компетентности посвящены исследования Е.П. Арнаутовой и Н.А. Разгоновой, Е.В. Рылеевой ( педагогическая технология «Открой себя», ориентированная на формирование у детей начал жизненного самоопределения).

Социальное развитие характеризуется общением ребенка со взрослыми и сверстниками, приобретающим на каждом возрастном этапе своеобразные формы. Общение и разнообразные виды детской деятельности – главные условия усвоения ребенком нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций, гражданственности, любви к своей семье и Родине, основа формирования его самосознания.

Основы нравственного воспитания и развития дошкольников

Нравственное воспитание – 1) одна из форм воспроизводства, наследования нравственности; 2) целенаправленный процесс приобщения детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества; 3) формирование моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения.

Нравственное развитие – это постепенное усвоение общественных норм, определяющих что правильно, а что неправильно. Нравственное развитие, являясь по сути социальным, представляет собой процесс приобщения детей к общечеловеческим моральным ценностям, набор которых достаточно обширен (например, Добро, Истина, Красота, Нравственность, Полезность и др.). Важно, чтобы они были общими для педагога и воспитанников. Эти ценности относятся к разряду вечных, принадлежат культуре, науке и образованию. Позитивное отношение к ним – определяющее условие становления социально-нравственного развития личности дошкольника.

Оно тесно связано с когнитивным развитием, т.к. для того, чтобы ребенок мог вывести какое-либо нравственное суждение, он должен достичь определенного уровня развития в когнитивном, умственном плане

Результатом нравственного воспитания являются появление и утверждение в личности определенного набора нравственных качеств. И чем прочнее сформированы эти качества, чем меньше отклонений от принятых в обществе моральных устоев наблюдается у личности, тем выше оценка его нравственности со стороны окружающих.

Нравственное воспитание тесно взаимосвязано с умственным, трудовым, эстетическим и физическим воспитанием.

Механизм нравственного воспитания
(знания и представления) + (мотивы) + (чувства и отношения) + (навыки и привычки) + (поступки и поведение) = нравственное качество

Главная особенность механизма нравственного воспитания - в отсутствии принципа взаимозаменяемости (каждый компонент важен и не может быть ни исключен, ни заменен каким-либо другим). Но в то же время действие механизма носит гибкий характер (последовательность компонентов может меняться в зависимости от возраста, сложности формируемого качества и т.д.

Задачи нравственного воспитания

Задачи формирования механизма нравственного воспитания | Задачи формирования моральных ценностей

- формирование представления о сущности нравственного качества, о его необходимости и преимуществах овладения им;

- воспитание нравственных чувств, привычек, норм;

- овладение практикой поведения

- воспитание гуманных чувств и отношений;

- формирование основ патриотизма и межнациональной терпимости;

- воспитание трудолюбия, желания и умения трудиться;

- воспитание коллективизма

Содержание нравственного воспитания включает: воспитание гуманности как качества личности (формирование такого нравственного качества, которое подразумевает сочувствие, сопереживание, отзывчивость, эмпатию); воспитание коллективизма (основано на формировании положительных, доброжелательных, коллективных взаимоотношений); формирование начал гражданственности и патриотизма; формирование отношения к труду и трудолюбия.

Методы нравственного воспитания

Исходя из логики целостности педагогического процесса и его организации при решении задач нравственного воспитания и самовоспитания (по Б.Т. Лихачеву)
Методы организации и самоорганизации воспитательного коллектива | Методы доверительного взаимодействия | Методы воздействия
коллективная перспектива, коллективная игра, соревнование, единые требования | метод уважения, педагогическое требование, убеждение, обсуждение, конфликтные ситуации | разъяснение, снятие напряжения, актуализация мечты, обращение к сознанию, к чувству, к воле и поступку

Методы нравственного воспитания дошкольников (по В.Г. Нечаевой)
Методы организации практического опыта общественного поведения | Методы формирования нравственных представлений, суждений, оценок
метод приучения, показ действия, пример взрослых или других детей, метод организации деятельности | беседа, чтение художественных произведений, рассматривание и обсуждение картин и иллюстраций

На основе активизации механизма нравственного воспитания (по В.И. Логиновой)
Методы формирования нравственного поведения | Методы формирования нравственного сознания | Методы стимулирования чувств и отношений
приучение, упражнение, руководство деятельностью, поручение, требование, воспитывающие ситуации | убеждения в форме разъяснения, объяснение, увещевание, внушение, просьба, этическая беседа, | пример, поощрение, соревнование, одобрение, награждение, наказание

Средства нравственного воспитания

- Художественные средства: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино и др.

- Природа (способна вызывать гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе).

- Собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность (при воспитании практики нравственного поведения).

- Общение лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений.

- Атмосфера, в которой живет ребенок

Выбор методов и средств зависит от ведущей задачи, возраста воспитанников, уровня их общего и интеллектуального развития, этапа развития нравственных качеств.

Социально-нравственное развитие рассматривается под углом зрения Концепции целостного развития личности, которая предполагает широкое задействование возрастных, индивидуальных и личностных качеств ребенка, опору на его культуротворческую функцию, ярко выраженную субкультуру детства дошкольного периода (А.В. Петровский, Л.А. Парамонова, М.В. Крулехт, и др.) Педагогическая деятельность рассматривается как диалог культур взрослого и ребенка, как особая форма взаимодействия, сотрудничества и содружества.

Основными линиями диалогичности деятельности педагога должны стать развитие индивидуализации-социализации, интересов, склонностей, желаний и запросов детей, их самостоятельности и творчества. Доверие взрослому, как базальное свойство личности ребенка, формируется в совместной, партнерской деятельности, где совмещаются и перекликаются интересы детей и взрослых.

Концепция рассматривает воспитание как процесс создания условий, способствующих общему, в том числе и духовно-нравственному, развитию ребенка.

Содержание социально-нравственного воспитания раскрывается в дополнительных образовательных программах: «Я – человек», «Наследие», «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» и др.