Технология личностно ориентированного подхода

Идеи личностно ориентированного подхода к детям были реализованы в деятельности отдельных педагогов и целых коллективов (В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили) и основывалась на Концепции развивающего обучения (Д. Б. Эльконин, В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин), педагогике сотрудничества (Ш.А. Амонашвили, Г.А, Цукерман, В.Ф. Шаталов, Е.И. Ильин и др.).

Е.В. Бондаревская является автором культурологической концепции личностно-ориентированного образования. В ее работах обсуждаются и утверждаются гуманистические ценности воспитания, рассматривается возможность новой трактовки детства как самостоятельного периода жизни человека, закладываются основы нового направления в педагогической науке, которое можно определить как педагогику личности.

Нетрадиционность этой теории воспитания состоит в ее ориентации не на формирование и даже не на развитие, осуществляемые с помощью внешних по отношению к личности средств воздействия на нее, а на процессы, субъектом которых она становится в социокультурной среде: социализации, культурной идентификации, индивидуализации, жизнетворчества, т.е. на процессы самостроительства личности.

Обучение и воспитание детей базируется на принципах природосообразности, их развитие происходит посредством приобщения к человеческой культуре, признания уникальности ребенка, веры в его возможности, побуждения к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию. Е.В. Бондаревская считает культуросообразность ведущим принципом педагогического процесса. В ее модели ребенок развивается не только как субъект познания, субъект жизнедеятельности, но и как субъект культуры - ее носитель, хранитель, пользователь, творец.

Воспитание – личностно ориентированный педагогический процесс, в котором абсолютной ценностью являются не отчужденные от ребенка требования к его поведению и мировоззрению, а сам человек, личность. Базовая ценность воспитания – человек, культура, культуросообразная среда воспитания, мир детства.

Цель воспитания – целостный человек культуры. Человек культуры – это свободная личность, способная к самоопределению в мире культуры, гуманная, духовная, творческая и адаптивная

В концепции образования Е. В. Бондаревской личностно-ориентированное воспитание в дошкольном и младшем возрасте - это процесс "вскармливания" и обеспечения здоровья ребёнка, развития его природных способностей: ума, нравственных и эстетических чувств, потребностей в деятельности, овладения первоначальным опытом общения с людьми, природой, искусством. Основные педагогические механизмы в этом возрасте включают научение, воздействие словом и примером, общение, чувственное познание жизни и узнавание ценностей культуры, эстетическое и нравственное сопереживание.

Теоретические основы технологии заложены в Концепции дошкольного воспитания. Инновационные подходы к обучению, воспитанию и развитию детей включают:

- механизм осуществления технологии: признание субъектности ребенка, диалогизация, дифференциация и индивидуализация, организация педагогической поддержки;

- построение образовательного процесса посредством разных диалогов, которые, по выражению М.М. Бахтина, являются формой взаимодействия "между равноправными и равнозначными сознаниями";

- организацию разнообразных форм жизнедеятельности ребенка с учетом зоны ближайшего развития, сензитивных периодов детства;

- организацию разных вариантов развития, обучения, воспитания (культурологическая концепция P.M. Чумичевой, экономическое воспитание А.Д. Шатовой, индивидуально-ориентированное обучение А.Д. Давидчук, индивидуально-дозированное Т.И. Ерофеевой);

- разные аспекты организации педагогической поддержки (направленность деятельности педагога, стратегия и тактика, система мероприятий, обеспечивающих дифференциацию детей по интересам, проблемам развития, склонностям).

Основным положением личностно ориентированной технологии является свобода. Она выражается в том, что принуждать детей к любой деятельности нельзя, а нужно различными способами создавать такие условия, чтобы ребенок сам пришел к пониманию смысла данного требования, признал его и захотел выполнить его.

Педагог должен приспосабливаться к развитию ребенка, но не вмешиваться в его течение, но это не означает попустительский стиль руководства. Мудрость педагогического «невмешательства» состоит в том, чтобы понимать, где не нужно ваше вмешательство, а где, видя трудности ребенка и его неспособность справиться с проблемами собственными силами, надо "подтолкнуть" процесс.

В личностно ориентированной технологии учителю важно понять ребенка, признать и принять его.

Понимание - это проникновение во внутренний мир ребенка. Воспринимать ребенка нужно таким, каким создала его природа, воспитание в семье. Важно увидеть ребенка как целостную личность, а не отдельные его индивидуальные черты, отметить его своеобразие и найти "точки опоры" для взаимодействия.

Признание - право ребенка быть самим собой. Если ребенка признают, как индивидуальность с самого раннего возраста, тогда не придется сетовать в подростковом возрасте, почему он инфантильный, непонятливый, несамостоятельный. В личностно ориентированной технологии от педагога требуется уважение, признание его детства и ошибок, право быть самим собой.

Принятие - это просто положительная оценка, это просто принятие ребенка со всеми его недостатками, он имеет право быть таким, какой он есть. Основным условием принятия является любовь. Только любящий педагог воспитывает лучше, так как действует не только умом, но и сердцем. Любовь к ученику лежит через справедливость.

Итак, принятие ребенка - это проявление уважения к нему, его мыслям, чувствам, переживаниям, поступкам, к его правам и свободам.

Данная технология перемещает акцент с личности воспитанника на требование к педагогу самому стать личностью и через свою личность, субъектность влиять на детей.

Важными для применения личностно ориентированного подхода к детям также становятся такие профессиональные умения, как организация взаимодействия в разных сферах, оптимальное сочетание функционально-речевого и личностного общения с детьми, что помогает повысить субъектность всех участников образовательного процесса. Значимы следующие умения педагога: быть открытым, вводить детей в мир своих интересов, переживаний, сомнений; понимать, принимать ребенка, признавать его право на собственное мнение, выбор, решение; делать свою программу обучения и воспитания программой детей (Л.С. Выготский). Профессиональная направленность, признание ценностей педагогической деятельности, личностная центрация должны стать внутренними детерминантами саморазвития, самосовершенствования педагога.