Педагогические ситуации к теме 7

Воспитание основ ценностного отношения к труду в дошкольном детстве

№ 1. Часто дети охотно берутся за интересную, привлекательную работу и с удовольствием выполняют ее в течение длительного времени. А полезное, но не привлекательное дело продвигается медленно, ребята работают без особого энтузиазма.

- Как поступить педагогу в этой ситуации:

  - предлагать только то, что нравится детям,

  - заставлять их делать любую работу?

  - Назовите свой вариант ответа.

- Объясните народную мудрость: «Приохотить трудней, чем приневолить».

№ 2. Шестилетняя девочка, не владеющая навыками самообслуживания, стала посещать детский сад. Сверстники смеялись над ней и дразнили девочку «неумейкой».

- Что может предпринять воспитатель:

  - побеседовать с детьми, объяснив причины ее поведения,

  - привлекать детей к помощи девочке,

  - провести беседу с родителями ?

- Найдите свое решение для выхода из сложившейся ситуации ?

№ 3. Воспитатель предложил мальчику поднять с пола бумажку, но он отказался, сказав, что это не его бумажка.

- Как быть:

  - поднять самой,

  - добиться от ребенка выполнения указания взрослого,

  - найти, чья бумажка, и заставить убрать ?

- Ваши варианты действий педагога. Укажите причины такого поведения мальчика.

№ 4. Воспитатели хорошо знают, как трудно бывает добиться, чтобы ребенок выполнил полезное, но не очень интересное, однообразное дело. И здесь на помощь педагогу приходит его фантазия.

Кириллу надоело протирать листья у цветов. Педагог дал ему кисточку и банку с водой и предложил: «Покрась листочки в их любимый ярко-зеленый цвет». Мальчик провел влажной кисточкой по листу, и тот стал блестящим и ярким. Кирилл обрадовался, но уже через несколько минут начал отвлекаться. Воспитатель подошел к мальчику и заметил: «Ты знаешь, листья загрустили. Им тяжело дышать, поры забиты пылью». Кирилл задумался, потом взял банку с водой, кисточку и стал трудиться, уже не отвлекаясь.

- Объясните, почему детям не всегда хватает терпения для выполнения первоначальных действий. При каких условиях умение становится привычкой ?

- Подумайте, с помощью каких приемов можно уговорить ребенка убрать разбросанные игрушки, уложить кубики в коробку, сложить книги на полке, поставить машины на место.

№ 5. Организуя труд дежурных в уголке природы, воспитатель в беседе с детьми предложил вспомнить обязанности дежурных, перечислить их и показать последовательность выполнения.

Вместе с воспитателем дети выяснили, в каком уходе нуждаются растения. Затем они распределили между собой обязанности и приступили к работе.

Вскоре педагог организовал экскурсию в школьный кабинет биологии. Дети посмотрели, как ухаживают ученики за черепахами, морскими свинками, хомяками, попугаями, как кормят рыбок в аквариуме, очищают растения от пыли.

- Какие педагогические приемы по организации труда дежурных вы сможете использовать в своей работе?

- Какие правила необходимо соблюдать при организации дежурства в уголке природы и почему?

№ 6. Воспитатель старшей группы предложил детям узнать, где и кем работают их мамы. В беседе одни воспитанники охотно рассказывали о своих мамах, другие говорили о них мало и односложно.

Валя заявила:

— Моя мама ничего не делает, целый день шьет.

— Моя только стирает,— сказала Люда.

Коля на вопрос воспитателя, где работает мама, не ответил, а покраснел и насупился: «Не скажу, кем она работает!» Педагог знал, что его мама работает поваром в детском саду. Оставшись наедине с мальчиком, он спросил: «Коля, почему ты не сказал про мамину работу?»

— Ее работа плохая — только варит обед, а больше ничего. Все дома варят, это не работа,— ответил Коля.

- Назовите причину подобного отношения детей к трудовой деятельности родителей.

- Какие воспитательные задачи следует решить в дальнейшей работе педагогу этой группы?

№ 7. Сережа, Костя и Ваня работают вместе. Сережа склеивает коробочки из готовых деталей, Ваня вырезает кружочки, а Костя — квадратики.

Костя складывает кружочки и квадраты в коробочку. Он заметил, что одна коробочка склеена небрежно, и потому обратился к другу:

— Сережа, ты плохо склеил коробочку. Клеем почти не намазал, вот и отклеилось. В эту коробочку ничего нельзя положить.

— У меня ничего не получается,— ответил Сережа.

— Давай вместе клеить. Ты помажь клеем, а я подержу. Теперь прижми покрепче, пусть лучше приклеится.

- Какой вид труда и в какой форме был организован ?

- Как иначе можно организовать этот вид труда в группе, от чего это зависит ?

- Как изменяется содержание труда в зависимости от возраста детей ?

№ 8. Пятилетнего Володю, мальчика не очень общительного, воспитатель просит: «Сходи, пожалуйста, в медицинский кабинет, попроси у Ирины Александровны вату. Но прежде чем войти, не забудь попросить разрешения об этом, поздоровайся со всеми, кто находится в кабинете, затем вежливо скажи Ирине Александровне: "Дайте, пожалуйста..." Не забудь сказать "спасибо". Говори четко и ясно, чтобы тебя услышали и поняли».

Обращаясь с аналогичным предложением к шестилетнему ребенку, взрослый формулирует свою просьбу так: «Что нужно сделать, прежде чем войти в кабинет? Как ты обратишься с просьбой?»

- Как называется такая форма организации трудовой деятельности ?

- Как изменяется содержание и организация этой формы в зависимости от возраста детей ?

№ 9. Прежде чем пойти гулять, малыши на «поезде» объезжают группу, определяют, везде ли порядок. «В группе порядок,— удовлетворенно говорит воспитатель, — можно и гулять идти. Интересно, а в ваших шкафчиках такой же порядок?» Дети подходят к шкафчикам, открывают их и проверяют. Заметив непорядок, педагог подходит к ребенку, напоминает, где и какая вещь должна лежать. Такая процедура повторяется каждый день.

Вечером, когда родители приходят за детьми, воспитатель обращает их внимание на то, как сын или дочь «умеют наводить порядок».

- Для решения какой задачи воспитатель использует такую систему в работе ?

- Почему он обращается не только к детям, но и к родителям?

№ 10. В сентябре, после летних каникул, воспитатель средней группы заметил, что дети без удовольствия убирают игрушки, относятся к ним небрежно. Поразмыслив, педагог решил пойти на такую хитрость. Однажды утром дети, придя в группу, увидели, что полки пустые. В углу сидел довольный Буратино с мешком, в который были сложены все игрушки. Буратино объяснял детям, что так хранить игрушки удобно: не надо по полкам расставлять, залезешь рукой, пошаришь в мешке и найдешь, какую нужно. Дети не соглашались с ним, доказывали, что игрушки в мешке могут поломаться. Когда все доводы были исчерпаны, Буратино вернул игрушки и внимательно смотрел, куда дети их ставят. После этого часто можно было услышать, как воспитанники напоминали друг другу: «Ты что, как Буратино, хочешь игрушки сломать?!»

- При каких условиях данный прием будет эффективным ?

- Какими приемами можно сформировать бережное отношение к игрушкам и желание убирать их?

- Для чего необходимо формировать бережливость у детей ?

№ 11. Неряшливый Миша часто одевался на прогулку дольше всех. Воспитатель предложил ему шкафчик для одежды, находящийся рядом со шкафчиком аккуратного Коли. При каждом удобном случае взрослый говорил: «Смотри, Миша, как твой сосед складывает свои вещи в шкафчике. У него ничего не теряется, все на месте. Молодец Коля! И ты, Миша, тоже сможешь так! Только не спеши». Часто педагог обращался к мальчику с просьбой: «Помоги, Миша, мне собрать пособия! Миша, помоги малышам раздеться. Только не забудь им напомнить, как нужно складывать вещи в шкафчик, а то они часто об этом забывают!»

Воспитатель всегда просил Мишу рассказать, как малыши складывают одежду, что у них еще не получается, нужна ли им помощь.

- Оцените приемы, использованные воспитателем.

- Какие приемы по формированию аккуратности и трудолюбия вы будете использовать в своей работе?

- При каких условиях у ребенка будут сформированы привычки?

№ 12. Перёд уборкой групповой комнаты воспитатель обратился к детям старшей группы: «Ребята, вы не забыли, что сегодня пятница и мы как всегда наводим порядок?! Чтобы в группе было чисто и красиво и всем, кто бы ни зашел к нам, было приятно видеть, в каком порядке содержатся у нас вещи и игрушки». Затем педагог помог детям разделиться на подгруппы, предварительно спросив, кто и с кем хотел бы трудиться.

Три девочки захотели вытирать пыль в раздевалке, четверо детей — убирать уголок с игрушками, трое — вытирали окна, двое — наводили порядок в шкафу со строительным материалом. Двум ребятам, которые не могли разрешить спор, кому из них вытирать пыль, взрослый напомнил: «Ты, Витюша, делал это в прошлый раз, пусть теперь Кирилл этим займется, а ты раскладывай строитель на место. Это тоже очень нужное дело, и ты с ним должен хорошо справиться».

- Правильно ли были распределены обязанности между детьми?

- Как вы оцениваете действия педагога по разрешению возникшего конфликта ?

- Предложите свой вариант организации этого вида труда.

№ 13. Воспитатель собирает детей на участке детского сада и обращается к ним: «Мы с вами каждый день играем на нашем участке. Здесь есть песочный домик, беседка, скамеечки, лесенки, много игрушек. Но приятно находиться на участке только тогда, когда на нем нет мусора, веранда подметена, игрушки чистые. Давайте все вместе уберем свой участок. Посмотрите, что нужно сделать?» Выслушав ответы детей, педагог уточняет: «Андрюша, Лена, Рита и Рома помоют игрушки для игр с песком. Коля и Таня разберут игрушки в сарайчике: им эта работа знакома, поэтому они смогут договориться, кто какое дело будет выполнять. Маше, Оле, Валере и Кате я поручаю протереть от пыли физкультурное оборудование: лесенки, скамеечки, мячи для метания в цель. Сережа и Юра соберут песок в песочницу, польют его, а потом протрут бортики.

Итак, мы распределили всю работу, а теперь приготовьтесь к ней: подверните рукава, наденьте фартуки, обсудите между собой, в какой последовательности будете выполнять свое задание, и начинайте трудиться. Не забывайте, что работа спорится быстрее, если трудятся дружнее!»

- Назовите вид и форму организации труда. Оцените ее значение в формировании личности.

- Какие приемы использовал воспитатель, какова их эффективность ?

- Приведите свой пример организации труда по уборке участка.

№ 14. Многие воспитатели в повседневной жизни детского сада организуют помощь старших детей малышам: старшие помогают одеваться на прогулку, спуститься с лестницы, рассказывают им сказки, организуют совместные игры, дарят изготовленные своими руками игрушки. Зимой старшие дети лепят для малышей снежную бабу, катают их на санках, устраивают им концерты и развлечения.

Однако стоит взрослым забыть об этой работе, как старшие дети не проявляют инициативы и перестают заботиться о малышах.

- Почему это происходит ?

- Какую пользу старшим детям приносит общение с малышами ?

- Как формировать дружеские отношения между детьми разного возраста ?

№ 15. Перед полдником к детям средней группы пришел воспитатель малышей. Он был огорчен тем, что его воспитанники во время прогулки испачкали руки, плохо их помыли, а потом грязными руками испачкали все стульчики. «Малышей много, они еще маленькие и стулья мыть не умеют, а я одна не успею быстро помыть все стульчики», — посетовал педагог.

Пятилетние дети сказали, что они уже большие и умеют мыть стульчики сами. Воспитатель группы Надежда Ивановна подтвердила слова детей, сказав, что, наверное, у них хватит сил позаботиться о малышах. Дети охотно откликнулись и готовы были немедленно приступить к работе, но педагог предупредил, что сначала нужно подготовиться к такому большому делу, подкрепиться, приготовить оборудование, а уже потом приниматься за работу.

Дети умылись быстрее обычного, съели все, что им подали на полдник, высвободили в группе место, чтобы было удобно трудиться, приготовили тазы, губки, мыльницы с мылом и пошли к малышам за стульчиками.

«Ну и малыши! Как стулья перепачкали! — удивлялись они. — Ну да ничего, мы большие и поможем им, станут стульчики чистыми. Они их не узнают!»

Затем в течение 25 минут дети усердно отмывали стулья, придирчиво проверяя, все ли стульчики чистые.

- Оцените прием мотивации деятельности, использованный воспитателями.

- Как еще можно мотивировать трудовую деятельность дошкольников?

- Всегда ли нужна мотивация ? (Отвечая на вопросы, используйте наблюдения за детьми разного возраста.)

№ 16. Среди части педагогов распространено мнение, что дежурства в детском саду не нужны. В подтверждение своего мнения они приводят такие аргументы: дети стремятся к самостоятельности, независимости, а это качества, характеризующие личность. Поэтому каждый ребенок в группе все должен делать сам: после еды убрать за собой посуду, после игры и занятия — использованные предметы, игрушки. Дежурство формирует безответственность и потребительское отношение.

- Сначала выступите оппонентом этого мнения. Затем отметьте, с какими аргументами этой позиции вы согласны и докажите их состоятельность, используя примеры из личного опыта.

№ 17. Воспитатель неоднократно напоминал Оле, чтобы она убирала обувь в шкафчик, но девочка постоянно забывала это делать. Когда в очередной раз Оля не убрала обувь, Раиса Петровна выставила ее тапочки за дверь.

Пришла пора переобуваться. Оля, не найдя своих тапочек, обратилась к педагогу. «Тебя предупреждали, что, если не будешь тапочки убирать, они обидятся и уйдут. Вот и ушли твои тапочки!» — объяснил взрослый.

Девочка растерялась. А Раиса Петровна посоветовала: «А ты позови тапочки, может они недалеко ушли, услышат и вернутся?»

— Тапочки, вернитесь! Я вас буду всегда в шкафчик убирать! — несколько раз со слезами на глазах повторила девочка.

— А ну-ка, открой дверь и посмотри, может они уже пришли, да дверь открыть не могут, — предложил педагог.

Оля открыла дверь и увидела стоящие тапочки. Она радостно схватила их и быстро надела на ноги. После этого случая Оля без напоминания всегда убирала обувь на место. Если кто-то из детей забывал убрать обувь, девочка напоминала им о своем опыте.

- Какие особенности возраста использовал педагог?

- Какие еще приемы можно использовать для выполнения детьми непривлекательных и однообразных действий?

- При каких условиях они будут эффективными ?

№ 18. После тихого часа воспитатель старшей группы предложил детям поменять постельное белье и напомнил, как это нужно делать. Няня раздала детям чистое белье: простыню, наволочку, пододеяльник, — воспитанники приступили к работе.

Наташа сначала очень старалась, хотела, чтобы у нее была красивая постель. Она долго расправляла простыню, разглаживала складочки. Когда надо было расправить пододеяльник, Наташа запуталась в нем, кое-как расправила его и взялась за наволочку. Просунув руки внутрь, девочка надела ее на голову и начала кричать: «Я привидение! Я привидение!» Остальные ребята стали подражать Наташе. Воспитатель строго заметил: «Наташа, прекрати сейчас же, а то я тебя в угол поставлю!» Девочка остановилась было, но через несколько минут снова стала изображать привидение. Воспитатель сдернул с ее головы наволочку, поставил Наташу в угол, приговаривая: «Бессовестная девочка! Я ей раз говорю, два, а она не понимает. Всех детей взбаламутила! Постой в углу и подумай, как надо себя вести!».

- Какие особенности труда дошкольников проявились в поведении Наташи?

- Как вы расцениваете действия воспитателя ?

- Какие методы организации труда воспитатель мог использовать, чтобы избежать конфликта?

№ 19. Заметив, что во время аппликации многие дети забывают пользоваться тряпочкой для снятия лишнего клея, воспитатель громко говорит: «А почему это вы тряпочки на стол положили? Они обижаются, что лежат без дела, скучают. Кисточки работают, клееночки работают, дети работают, а тряпочки ленятся!» Услышав это, некоторые дети начинают намазывать клей на клееночке (до этого намазывали на листочке), а те, кто забыл про тряпочки, берут их и начинают прижимать наклеенное. Аленка, взяв свою тряпочку, обращается к ней: «Тряпочка, тряпочка, помоги, пожалуйста!» Услышав это, тоненьким голосом отвечает Олег: «Помогу, Леночка! Помогу!»

Даша так разговаривает со своей «помощницей»: «Тряпочка-тряпулечка, я про тебя не забуду! Сейчас крышу наклею и тебя возьму!»

- Какой прием использовал педагог для того, чтобы дети выполнили требование?

- Какие возрастные особенности проявились в репликах детей?

№ 20. Воспитатель младшей группы несколько раз наблюдал с малышами, как его помощник моет посуду. Наблюдения сопровождались разъяснениями. Затем педагог предлагал некоторым детям самим помыть чашки для кукол. Кроме того, было проведено специальное занятие на тему «Мытье чашек для кукол», на котором воспитатель увидел, что все дети усвоили последовательность действий, работают аккуратно и старательно.

Однажды утром девочки, решившие поиграть в «дочки-матери», обнаружили, что игрушечная посуда грязная. Воспитатель специально поместил ее в игровой уголок. Вика с выражением брезгливости на лице взяла грязную чашку и, обращаясь к педагогу, сказала: «Я не могу своих дочек из такой посуды кормить!» Подумав, она спросила: «Можно, я вымою посуду?»

Получив согласие взрослого, она подготовила все необходимое: два тазика, губку, мыло. Налила с помощью подружек воду, устроилась на столе так, чтобы было удобно. И вот уже три «мамы» стали тщательно перемывать всю испачканную посуду. Закончив дело, девочки поставили ее на определенное место, после чего возвратились к игре.

- Какие особенности трудовой деятельности проявились в данном примере?

- Определите уровень сформированности трудовой деятельности у детей этой группы.

- Оцените систему формирования трудовых умений у детей этой группы и по аналогии составьте перечень мероприятий по формированию умения стирать одежду для кукол.

№ 21. Мать четырехлетней Наташи говорит воспитателю: «Наташа у меня трудолюбивая. За какую бы я ни взялась работу, она всегда тут как тут: старается мне помочь. Но какая от нее помощь? Вместо помощи — одна лишь помеха. А если и сделает что, так все равно приходится переделывать. Она же малышка и ничего не умеет делать как следует. Вот и выставляю ее к подругам на улицу, чтобы не мешала быстрее управляться по хозяйству».

- О каких особенностях дошкольников не знает мама ?

- Что вы возразили бы маме ?

- С какого возраста нужно приобщать детей к труду и с чего начинать ?

- Какие советы могли бы вы дать маме?

№ 22. Мама трехлетней Настеньки входит в комнату и видит, что ее дочь помогает бабушке резать вареную морковку для салата. «Она же порежется! Зачем вы ей нож дали!» — возмущается молодая мама. «Ничего страшного, — спокойно отвечает бабушка. — Пусть помогает, раз ей это интересно и хочется. Даже если порежется, не смертельно!» Обращаясь к внучке, бабушка говорит: «А мы аккуратненько, осторожненько, вместе много морковки нарежем. Помощница моя, дорогая, спасибо тебе! А то сколько бы времени я это одна делала». После того как внучка уходит, бабушка незаметно исправляет результаты помощи — аккуратно нарезает морковь.

- Дайте оценку действиям взрослых.

- Какие особенности ребенка учла бабушка ? Что это дает ребенку?

- Как вы будете в своей работе учитывать такое крылатое выражение: «Ребенок может все, пока он не знает, что чего-то не может» ?

№ 23. Рассмотрите однотипные ситуации, в которых по разным причинам между детьми назревает конфликт. Надо помочь разрешить его, активно привлекая к разговору всю группу и формулируя вместе с ней (или напоминая ранее сформулированные) нравственные нормы поведения, на основе которых возможно дружеское разрешение конфликта и предупреждение его в дальнейшем.

Учтите, что следует придерживаться таких правил:

- воздействие на некоторых детей должно осуществляться через детей, а не по схеме «педагог — ребенок»;

- необходимо совместное выяснение, в чем прав или неправ каждый;

- обязательно положительное разрешение ситуации;

- необходимо сформулировать вместе с детьми (в зависимости от опыта коллективной деятельности) нормы и правила поведения.

1. Ребята делают для игры деревья на подставках. Саша подошел, когда работа была уже распределена между детьми (каждому необходимо было сделать по три дерева), и они очень дружелюбно сказали Саше об этом. Однако мальчик настаивал, чтобы ему дали работу. Получив новый отказ, Саша силой стал отбирать материалы у одной из девочек. За нее заступились другие; назревала ссора.

> - Как должен поступить педагог?

2. Дима - ответственный за работу бригады (5 человек), убирающей игровой уголок. Он все время недоволен тем, что Света медленно работает. Но это не из-за лености девочки, а из-за ее недостаточно рациональных действий. А Дима не принимает это во внимание. Между ним и Светой назревает конфликт.

> - Что должен сделать педагог?

Практикум по дошкольной педагогике. Пособие для средних и высших педагогических учебных заведений и работников дошкольных учреждений. – М.: Издательский центр "Академия", 1996.